四川高职院校学生英语学习自我效能感现状调查研究

【摘要】本文以四川交通职业技术学院2017级学生为研究对象，探究四川省高职院校学生英语学习自我效能感。问卷调查结果表明：高职院校学生英语学习自我效能感还有待进一步加强。如何提升高职院校英语学习自我效能感，是值得四川省高职院校特别是工科院校英语老师进一步思考和探究的问题。

【关键词】四川高职院校 英语学习 自我效能感 调查研究

【基金项目】本文为四川高等职业教育研究中心资助项目“形成性评价对高职学生英语学习自我效能感的影响”（项目编号：GZY17B47）研究成果

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0010-02

引言

近年来随着高职院校招生方式的变化，生源已呈现出多元化发展趋势。过去以普通高中生为主，现在逐渐过渡到以单独招生为主，兼顾普通高中生、职高生和地方性政策生源，其中四川就有“藏区9+3”、“藏区1+2”等。就读高职院校的学生大都曾因为反复的考试失败而逐渐被老师忽略甚至冷眼看待。长时间的被否定、无成就感使得这些学生的心灵也蒙上了厚厚的阴影，自我效能感很低，这种现象在英语学习中尤为明显。长此以往，甚至会影响他们今后的就业和生活。

Bandura（2001）研究发现，具备较高学习自我效能感和自我调节效能感的学生，能够有力地抵制外来诱惑和压力，更好地管理和完成自己的学业并且取得较为优异的成绩。在综合大量研究的基础上，可以看出，学习自我效能感之所以能够影响学业成绩，是因为学习自我效能感较高的学生在面对挑战性任务时，愿意投入更多的努力和毅力，表现出积极的学习态度，不断地进行自我调节，尝试各种不同的學习策略，因而在学习活动中才会取得较高的成就。

本研究运用班杜拉（Bandura）的自我效能理论，采用问卷调查研究的方法，对四川省高职院校学生英语学习自我效能感现状进行研究，旨在探讨如何提高四川省高职院校校大学生英语学习的自我效能感，从而更好地在四川省高职院校校特别是工科院校实施创新性的英语教学。

一、研究方法

（一）研究对象

调查对象为四川交通职业技术学院2017级260名各专业大学生。

（二）研究手段

研究采取问卷调查的形式。通过问卷调查，试图发现四川高职学院学生英语学习自我效能感现状。

（三）测量工具

参考张野、张焕（2008）编制的“初中生英语学习自我效能感问卷”和叶力（2008）编制的“高中生英语阅读自我效能感问卷”和付珊（2012）编制的“中职生英语自我效能感量表”编制了四川高职学生大学英语学习自我效能问卷量表，该量表共包括15个项目，以五点计分为主（5-非常同意，1-非常不同意），得分越高说明自我效能感越强。本次问卷调查共发放调查问卷260份，回收问卷245份，回收率达100%，其中有效问卷239份，有效率为97%，本研究运用SPSS19.0对数据进行了统计分析。

（四）探索性因素分析

为了简化数据，反映信息本质特征，本研究对问卷中的15个项目进行探索性因素分析。计算结果表明采样充足度（KMO）值为0.919（P>0.50），表明样本适宜性较好，因素分析结果可以很好地解释变量之间的关系，而且Bartlett球形检验也达到了显著性水平（P≤0.05），表明变量的相关矩阵与零矩阵差异显著。

表1计算结果表明：本数据可以抽取3个因素，累积贡献率为63.54%。结合因素分析的碎石图，说明项目在3因素模型中基本可以得到比较满意的解释。参考各因素中项目表达的含义与问卷维度设计时的初步构想，分别将之命名为：英语学习努力效能感、英语学习能力效能感、英语学习环境效能感。英语阅读努力效能感，是个体对自身在英语阅读中愿意投入的努力程度。英语阅读能力效能感，是个体对自己英语阅读学习能力的认识。英语阅读环境效能感，是个体对学校、老师、同学等外部环境对自己英语阅读学习影响的认识。

二、四川省高职学生英语学习自我效能感现状分析

（一）高职学生英语学习自我效能感总体特征

从表2可以看出，四川高职院校学生英语学习自我效能感平均值为47.30，这说明四川高职院校学生的英语自我效能感总体水平不是很高，处于中等位置。英语学习效能感的三个维度：努力效能感、能力效能感和环境效能感的平均值分别为14.84、18.57、13.88，也都处于较低水平。其中，能力效能感略高于其他两个维度。而且这三者的极大值与极小值之间的差异都比较大，因此，可以说明四川高职院校学生英语学习的努力效能感、能力效能感和环境效能感都存在明显差异。

（二）学生英语学习自我效能感人口统计学差异

本研究从性别、学科类别以及家庭背景这三方面比较四川高职学生英语学习自我效能感的不同。首先，我们以英语阅读自我效能感总分及各维度得分为因变量进行方差分析。其次，为确定这三方面的差别是否具有显著性，我们对所收集的数据进行了独立样本T检验。从表4可以看出：基于家庭背景和学科类别的四川省高职学生英语学习自我效能感及其三个维度的差异均未达到显著性水平，P值均大于显著水平0.05，不能拒绝T检验的零假设，说明四川省高职学生英语学习自我效能感、努力效能感、能力效能感和环境效能感均不存在显著性差异，因此家庭背景和学科类别是不会影响他们的英语学习自我效能感。基于性别的四川省高职学生英语学习自我效能感、能力效能感和环境效能感的差异性达到了显著性水平，P值均小于显著水平0.05，具体而言女性学生的英语学习效能感、能力效能感和环境效能感均好于男性同学。女性学生对于自己英语学习能力更有信心，更愿意在英语学习中付出努力或者投入等多精力。

三、四川高职学生英语学习自我效能感的影响因素

（一）社会认同感和学校帮助

高职学生大都曾因为反复的考试失败而逐渐被老师忽略甚至冷眼看待。长时间的被否定、无成就感使得这些学生的心灵也蒙上了厚厚的阴影，自我效能感很低，这种现象在英语学习中尤为明显。高职院校由于英语师资缺乏，大学英语课多为大班教学，课堂上老师较少对学生在课堂上的表现给予关注并及时予以表扬和鼓励，课后与学生的情感交流也较少。这些对学生的英语学习自我效能感产生了很大的影响。

（二）先前英语学习经验

研究表明学生自我效能感的提高或降低与学生成功或失败的经验有很大的关系。四川省作为西部内陆省份英语教学相对落后，来自少数民族地区的学生英语基础十分薄弱，现有招生制度决定了进入高职院校学习的学生大都是高考成绩不理想学生的无奈选择，调查表明在大多数高职学生都有过失败的英语学习经历，削弱了学生的英语学习自我效能感。

（三）教学评估方式

对于英语教学效果的评估，传统的模式主要是终结性的笔试。这种考核方式具有一定的科学性和合理性，但它过于注重卷面结果。众所周知，卷面考核结果并不能完全反映学生的学习能力和效果。由于高职学生有过失败高考英语经历，不喜欢传统英语考试，继续使用这种纸质评估方式，这在一定程度上对学生还是一种挫伤。因此，我们应该建立形成性评估机制，注重学生日常学习过程表現，通过对学生日常学习中的情感投入、策略等方面的评估，让其对于自己及考核结果有更加全面和客观的认识，提高自我效能感。同时，改变单一的笔试模式，建立多样化的立体考核方式。激发学生学习兴趣和动机，帮助其有效的管理自己学习过程，以积极的态度，饱满的热情投入到学习中。

四、结束语

对学生的英语学习自我效能感的调查结果表明，四川高职院校学生英语学习的自我效能感还有待于进一步加强。由于英语学习自我效能感与英语学习的成绩呈显著正相关系，如何帮助四川高职院校学生提高英语学习自我效能感，从而提高四川高职院校英语教学水平，是所有英语教师值得进一步思考和探究的问题。

参考文献：

[1]李玉升.大学生英语学习自我效能感的影响因素及提高策略研究[J].湖北函授大学学报，2012.

[2]班杜拉，A.自我效能：控制的实施[M].华东师范大学出版社，2003.

[3]唐芳、徐锦芬.大学英语写作自我效能感调查与研究[J].外语界，2011.

[4]曹扬波.大学生一般自我效能感、外语学习焦虑感与学业成绩[J].中国健康心理学杂志，2014.

作者简介：

黄蜀云（1977-），男，重庆云阳人，四川交通职业技术学院副教授，研究生，主要研究方向英语教学与管理。