“卓越化学教师”职前培养探讨与实践

林晓琼 衷明华

【摘 要】 随着新科技革命对人才培养质量提出越来越高的要求，教育改革在实践层面上深入展开，教师群体在专业发展方面开始分化。少数信念坚定、能力突出的教师发挥的示范、引领作用赢得了人们的广泛认同。为了与合格教师、骨干教师、优秀教师相区别，“卓越教师”这一概念应运而生，走向“卓越”成为教师教育新的追求。文章针对当前化学教师职前培养过程中的薄弱环节和深层次问题，以韩山师范学院化学系为例，从课程设置方面初步探索卓越化学教师的职前培養思路。

【关键词】 卓越化学教师；职前教师教育；课程设置；教师专业发展

【中图分类号】 G642.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

《辞海》中，“卓越”意为优秀，突出。这里，卓越被视为对事物在发展过程中所达到的特定高度的评价。由此推之，卓越教师就是教师群体里非常优秀的人。他们在教育教学方面具有许多普通教师身上没有的特质。另有学者将“卓越”看作动态的概念，即—种开放的姿态在实践中不断地自我完善、发展与革新的过程。

从该角度看，成为卓越教师的关键是在教育教学上不断超越自我的意识和行动：首先要了解教师专业素养的核心内容和教师专业发展的多元化途径；在此基础上形成积极的专业发展意识，制定出符合自身情况的专业发展规划；然后在教育实践中勇于承担专业责任，敢于创新；最关键的是能有效地带动基层的教育研究与改革。结合上文中有关卓越教师的定义，得出卓越化学教师培养的总体要求：信念坚定、基础扎实、能力突出，能够适应和引领中学化学教育教学的改革。

优化人才培养方案，构建教师教育课程新体系师范教育的根本问题是培养什么样的人的问题，也就是人才规格的培养问题[1]。基础教育课程改革为未来教师的基本素质提出了更高的要求。为适应基础教育课程改革的需要，加强与中学教学一线的交流和联系，韩师化学系对化学教师教育人才培养方案进行多次修订。其主体思路是：以培养高素质化学专业教师为目标，以能力培养为主线，全面反映基础教育课程改革对未来教师所应具备的专业知识、专业能力和专业精神的要求。在开放环境和多学科背景下，充分体现教师教育的专业化、综合化与学生发展的个性化，在高水平的学术平台上建设教师教育课程体系，实现学术性和师范性课程的统一。

在此思路的引导下，我们围绕加强教育实践锻炼这个中心点，对韩师化学师范专业学生的教育教学技能进行全面培养和提高。在2013年起成立了卓越化学教师人才班（简称“卓越人才班”），旨在培养一批具有高尚师德和精湛专业技术的教育人才。其中，高尚师德的培养是卓越人才班的一大特色，而教育理念的塑造是高尚师德培养的前提和基础。

“卓越班”组建了“三导师培养、大学课堂打基础、中学课堂强实践”的综合培养模式。实践环节中，“卓越班”学生跟随校外导师进入中学课堂，参与见习、实习及教学研究等活动，体验中学课堂，从而锻炼课堂实践教学能力，提高师范生素质，形成扎实的教学基本功，逐步成长为会备课、会上课、会当班主任的中学教师。同时重实践活动，学生们在导师的带领下，参加全国各地优质课评比的听课等教研活动。“卓越班”新的课程体系的安排是建立在2013级化学师范本科班的培养方案的基础上，把培养方案中应在大二下学期至大四上学期学习的化学教学论相关课程提前至大一下学期，同时重视实验技能的培养，把原本在大三下学期的中学化学实验技能训练课改为从大一下学期开始学习，并持续4个学期。

教育实习是将学生所学的专业知识应用于教学实践，进行综合教学技能锻炼，培养学生职业技能和职业道德的最佳时机。为了做好卓越人才班学生的实习工作，韩师化环院结合卓越人才班培养特点，建立了多个教育实习基地，构建了“见习—试讲—讲课—总结”教育实习实践模式。学生在教育实习基地先进行见习活动，观摩中学教师教学过程，学习教学管理方法，总结教学重点和难点；在见习活动之后，对接下来要上讲台讲的内容进行试讲，由指导老师指出不足之处，并帮其进行改正；正式上课之后，指导老师和实习学生进行讨论，对教学活动中存在的问题进行深入的交流和探讨，并进行总结。通过分阶段、分步骤的教育实习，形成了紧密相连、逐次推进、螺旋式提升的教学实践能力训练模式。[2]

卓越教师班最终的培养目标是：提高就业率、就业质量和就业能力。因此，下一步的工作设想是：加强实习，大四进行顶岗实习一年；加强高中知识复习、巩固（在中学顶岗实习过程中，同步跟随高三班级听课，梳理高中化学知识点）；加强大学基础化学考编知识点的梳理和训练，从学院遴选优秀的无机化学、有机化学专业教师进行指导；加强教育理论知识的梳理和指导，聘请经验丰富的教育学心理学教师。目前卓越班同学学习负担较重，在后续培养过程中，将根据具体情况进一步完善卓越人才培养方案。

参考文献：

[1]李张伟.地方高师化学师范专业卓越教师培养模式的改革与实践——以广东省韩山师范学院化学系为例[J].广东化工，2015，42（20）：174-175

[2]段作章.“四习一体”：全日制教育硕士实践能力培养模式构想[J].现代教育科学，2013（4）：17-20.