新时代电子技术课程的教学方法研究

姚磊

摘要：为了适应新时代对电子技术课程的要求，本文在现有的电子技术教学改进的基础上，在教学内容上删减了大量应用性较少和原理性较强的内容，对于应用性较强的内容着重讲解；教学方法上采用“展示、讲解、实践”三步走的方式，提高学生的积极性，加强思考锻炼；考试形式着重考察设计能力，更加符合新时代对电子技术的需求。

关键词：电子技术；教学方法；模拟电子；数字电子

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0165-02

电子技术是电子电气类本科专业的基础课程。通过本课程的学习，使学生掌握电子技术方面的基本概念、基本原理和基本分析方法，以及典型电路设计方法与实验技能，为后续课程的学习和电子技术研究打下基础。《教育部2017年工作要点》明确指出，要推动实施应用型高校建设项目[1]。针对应用型人才培养机制，立足于本科高校教学改革目标，以电子技术基础课程为切入点进行研究和探讨。随着科学技术的发展，社会对人才的需求呈现多样化趋势，对人才的要求也更严格。为培养适应社会发展需求的应用型人才，各大高校在电子技术基础课程的教学改革中都重视加强学生实际动手操作能力的培养。对课程内容进行适当调整，加大实践环节比重，以满足社会应用型人才培养的迫切需要。早在2007年赵文峰等提出了在《EDA系统在数字电子技术》教学中的探索，将当时较为新兴的EDA技术应用到电子教学中，取得了较好的效果[2-4]。本教研室钱伟康老师较早地将FPGA技术引入了数字电子技术的教学中，在学生中取得了较好的反应，提高了学生的就业能力。针对教学的实践性问题，国家提出了“卓越工程师教育培养计划”，基于此计划，于卫、吴亮红等提出了面向卓越工程师培养的电子技术课程教学改革研究与实践，提高了实验课所占比重，并引入了实践课程。大大提高了学生的学习兴趣[5，6]。

虽然实践性教学起到了较好的效果，然而仍存在一些缺点：①电子新技术不断发展，增加的课程必然导致课时的增加，从而增大了学生的学习负担；②课时数有限，难以在有限的课时内为学生输送更多的较新的知识；③学生过多的精力用在实践的调试中，还会因为其他因素的影响导致学生的学习进度相差较大，难以统一教学；④学生过多的精力用于实践和调试，易产生知识点实践的重复性；⑤由于教学内容的增多，易导致学生的知识点掌握疏漏。

针对以上这些问题，本文从教学内容、教学方法以及考核方式三个方面进行改进，既能使学生掌握基本的电子技术理论知识，又可以达到实践性的目的，具有较好的理论和实践意义。

一、教学内容

电子技术涉及到模拟电子和数字电子部分，模拟电子的课程主要包括模拟信号的变换、功率的放大和直流电源，除此之外还涉及到频率响应、反馈和信号处理等。将教学内容放在模拟信号的变换、功率的放大及直流电源的部分内容，频率响应、反馈、信号处理、运算放大器和稳压芯片内部结构等内容仅需要提示其基本原理思路，具体内容及分析让学生自学，关于晶体管内部结构也不必过多讲解。

数字电子主要涉及到进制变换、逻辑化简、组合逻辑的分析与设计和时序电路的分析与设计。关于进制变换，大部分在C语言课程中已经涉及，此部分内容可由学生自学，通过作业形式让学生掌握。由于逻辑芯片的价格降低，逻辑化简在实践应用中用得越来越少，可作为自学内容。重点讲解组合逻辑电路的分析与设计和时序逻辑电路的分析与设计。关于器件的选型及参数也是学习重点。而对于锁存器和触发器的内部结构，在实际应用中基本不会涉及到，所以仅作为自学内容即可。存储器和AD在单片机或嵌入式等其他课程有涉及，因此可不作为《电子技术基础》课程的讲解内容。关于时钟脉冲部分，重点学习概念和使用原理。

二、教学方法

传统的教学方式为老师讲述，学生听讲，学生学习的积极性不高，学习效率较低。而过多的让学生实验调试会导致学习进度较慢，学生之间完成顺序相差较大。结果出来的快慢不一也影响教学进度。因此在教学过程中，采用“展示、讲解、实践”三步走的方式进行教学。每次课一般两个学时或者三个学时，每次课堂开始的10分钟左右，首先利用电子仿真软件，通过仿真展示本次课所学内容的实现效果，并将仿真文件提前发给每位学生；然后讲解具体的课程内容和原理，学时可以带着思考学习相关内容，加深了学生的学习兴趣，此部分内容是重点，占用绝大部分课堂时间；在课程的最后，学生的学习效率开始降低，即使讲课学生也较难吸收，因此可以让学生自己操作仿真文件，并提出在此文件基础上进行修改的作业，从而增加了学生的动手兴趣，加深了授课内容的掌握。

三、考核方式

学生的实践能力为最终目标之一。考核应包含课堂平时成绩、作业和最终考试三部分，且以最终考试为主。课堂平时成绩通过观察会找出部分学习突出者和平时表现较差者，剩下的其他人作为中间部分，将学生分为三档；作业形式为具体功能的仿真实现，学生只需在原来仿真文件的基础上作出一定的改动即可；最终考试以授课内容为重点考核内容，考试方式主要以设计为主，这种方式既可衡量学生的实践能力，又可观察学生的内容掌握情况。

四、结论

本文通过设计出全新的教学内容，删减“偏、难、深”等实践性较弱的内容，探索相应的教学方法，采用展示、讲解、实践的教学方法，并改进现有的考核方式，提高学生的实践能力，不仅解决了填鸭式传统教学方式的不足，还解决了新教学方式课时量增加的问题，未增加学生的负担。新教学方法达到学以致用的学习目的，为后续的专业技术实现提供了理论和实践基础。

参考文献：

[1]教育部.教育部2017年工作要点[R/OL].（2017-01-25）.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201702/t20170214_296174.html.

[2]孔德懿，魏丹.通識教育视野下的创新人才培养[J].大学教育，2015，（3）：66-68.

[3]马艳珍.《电工与电子技术》课程教学内容及改革[J].课程教育研究，2012，（23）：85-86.

[4]赵文锋，宋淑然，许利霞，陈俊芳.《EDA系统在数字电子技术》教学中的探索[J].教育理论与实践，2007，27（S1）：149-150.

[5]于卫，张正华，胡学龙.面向卓越工程师培养的电子技术教学研究与实践[J].武汉大学学报（理学版），2012，58（S2）：21-24.

[6]吴亮红，李目，赵延明，卢明.面向卓越工程师培养的电子技术课程教学改革研究与实践[J].当代教育理论与实践，2017，9（10）：40-43.