基于SPOC教学模式的计算机创新人才培养改革与实践

摘要：针对MOOC教学模式在教学上的局限性，文章提出采用SPOC教学模式对MOOC教学模式进行补充，重点解决师生交互和差异教学方面存在的问题，通过线上、线下的混合式教学，结合科技竞赛，提升课程教学效果及学生的创新能力，并从教学设计、分层次教学等方面阐述具体措施。

关键词：SPOC模式；师生交互；科技竞赛

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0118-02

一、引言

近年来，随着移动技术的广泛应用，产生了许多新的教育理念和模式，如MOOC、协作学习等，但MOOC并非尽善尽美，它也有一些局限性。如学生的主体地位得不到充分体现，课堂教学也无法顾及全体学生的差异，教学模式不适应90后学生学习的特点。在教学实践过程中发现对待个别知识点，仍有部分学生理解困难，学生得到教师直接指导的机会变少，而另一部分学有余力的学生则希望通过实际项目提升创新能力，学生学习的深度和专业领域内的广度得不到保障。

二、“四要素、三阶段、二能力、一思维”的SPOC教学模式

教学实践中采用“四要素、三阶段、二能力、一思维”的SPOC教学模式，结合本校特点，对课程内容进行设计。实践中采用本模式较好地解决了师生交互和差异教学方面存在的问题，弥补MOOC的不足，提升了教学效果。

1.做好课前、课中、课后三阶段教学设计。①课前师生互动教学设计。1）课前选题：教师前期先查找领域内的前沿资料，结合实际及前沿热点问题，综合考虑学生的兴趣点，通过比较分析，选择具有现实意义的论题。教师对整个学习内容进行设计，完成知识点划分、将知识点融入到论题中，并对学生的学习情况进行有效监督，对自制能力较差的学生给予约束，监督结果成为教学评价的一部分。2）组织学生选题：在SPOC平台上发布论题，并根据学生基础、特点和兴趣，在线指导学生选择合适的方向。學生可以自由分组或协作分组，每组都有教师负责。在“决策支持系统在医疗健康领域的应用”论题中，学生跟据自身特点选择了医学影像识别与诊断、药物挖掘、可穿戴设备、健康管理与服务等方向。3）学生准备：学生根据选题，进一步查阅资料，课前预习形成文档，标明组员责任分工，便于管理和考核，通过SPOC平台及时与老师、团队成员以及校外专家进行沟通、互动、交流，组内成员分工协作，提升学生自主学习能力、协作学习能力，完成相关知识的储备，为开展线下研讨式教学打下知识基础。②课上师生互动教学设计。师生在线下的课堂中进行互动讨论，课堂中以学生为中心，组织讨论探索，弥补MOOC无法面对面交流的不足，促进学生对知识的深度理解和内化，分小组展示，要求总结出自己的观点或方法，如在决策支持系统知识库设计时，有的小组采用数组提取数据的方法，有的小组将数据写在程序中，各组陈述自己的解决方案，其他组进行提问和点评，达到思维碰撞、提升能力的目的。课上内容主要包括：学生课前学习成果的展示和分享；小组之间、学生和老师之间答疑解惑；提出课前学习中的困惑和问题；完成相关内容的测试；学生创新引导。教师精心设计、组织研讨活动，每组演示通常为20分钟，同学点评15分钟，教师点评10分钟，教师驾驭课堂活动进展节奏和方向，对积极发言、讨论的学生和团队给予加分鼓励，成为教学评价的另一部分。教师转变为教学的设计者、引领者；突出学生在课堂的主体地位，拥有更大的自我展示空间。教师在讨论中给予学生适当的引导，对学生有创意的想法给予鼓励，对偏离主题的讨论及时提醒，在学生遇到问题时给予帮助，保证研讨题目的进度和方向不至于有太大的偏差，引领学生积极思考，培养创新意识。充分利用实体课堂与学生增进情感，培养学生良好的心理和健全的人格，做好学生知识和人格的领路人，使实体课堂师生交互环节具有实际价值，形成高效的课堂环境。③课后师生互动教学设计。课程结束后，还要进行一系列线上、线下的研讨互动，对课上的学习内容进一步加深理解。可以在学生和老师之间、学生和学生之间以及与校外行业专家之间就相关问题进一步研讨，对学习情况、成绩进行总结，完成教学反馈、反思。通过面对面互动，弥补MOOC师生交流的缺失，提升教学效果。每门课程定期召开学生座谈会，对学生反映的问题及时解决。组织各类讲座、多种形式的研讨，提高学习兴趣，在学习完“决策支持系统”课程后，聘请专家进行了医学影像挖掘、物联网远程诊断讲座，增加了学生的探究欲望。使学生增长见识、开阔视野、提升创新能力和综合素质，达到师生和谐共进、教学相长的目的。

2.因材施教，分层次教学。①对学习困难的学生，制作多种形式的微课，比如基于课堂教学视频的微课；基于案例操作的录屏微课等，编写分层次习题，习题分为基本、提高、扩展三个层次，不同层次赋予不同的分值权重，帮助学生理解，提升学生学习研究的兴趣、促进学生顺利完成课程学习。②对学有余力的学生，结合科技竞赛，以大赛实际项目引导教学，提升专业深度和广度。每年组织学生参加“辽宁省计算机设计大赛”，将大赛需要的知识点融入到日常的教学中。通过因材施教，分层次教学，弥补MOOC个性化教学不足的问题，促进学生全面发展、张扬个性，营造充满活力的教育生态。

3.提升实践效果，把握好四个要素。①教学设计。结合本校的特点，设计SPOC教学内容，课前微课的制作、学时划分、学习资源的拆分重组、确定讨论题、内容导学、习题编写、网络平台的交流互动等。教师要从单纯的知识传授者变成学习活动的设计者和组织者。教师要掌握一定信息技术。②教学评价。教学评价应贯穿从SPOC线上预习互动到线下面授再到课后总结拓展全过程，使教师对学生的评估更加全面、多元化，重视对线上、线下学习过程的综合评价，力求全面、科学、公正地评估学生的学习成绩、创新能力，培养具有健全人格、全面发展的人才。③教学控制。教师要有课堂的驾驭能力。既要避免因学生参与不够使互动流于狭隘，又应避免开放过度导致浪费时间或学生注意力分散、讨论内容偏离主题。调动学生参与的积极性，鼓励学生表达出对内容不同或更深入的看法，增强学生对内容理解的深度和广度，最终提高线下交互的效果。④情感交流。现在的大学生大多数是独生子女，自我意识强、自控能力差，SPOC教学模式与传统的教学模式相比，师生面对面接触时间缩短，因此，师生之间应充分利用各种形式增加情感互动，教师要成为学生的良师益友。让SPOC模式不仅体现为一种工具性价值，更应该体现一种情感价值。弥补在SPOC模式中师生关系相对松散，情感交流缺乏的情况。

4.营造创新氛围。通过组织各种竞赛、创新创业类讲座、多种形式的研讨等实践活动，使学生全学程置身浓厚的创新氛围，感受到创新就在身边，产生探究的兴趣。经历校级、省级、国家级各种竞赛的实践，提升创新能力，在不断取得创新成绩的过程中，产生自信心，塑造创新人格。①大赛宣传：在学校、各学院、班级的网站、微信平台及QQ群宣传各种赛事。主要包括大赛的实施方案、历届优秀获奖作品赏析、开发技术的微视频等。②校级比赛：与相关企业合作，组织各类竞赛的校级选拔，经历多层次的创新实践。③成立计算机竞赛社团：每年招新，组织讲座、多种形式的培训、研讨等。

三、结语

针对MOOC教学模式的局限性，基于SPOC教学模式，以科技竞赛为导向，构建了“四要素、三阶段、二能力、一思维”的SPOC教学模式。运用SPOC线上、线下混合教学模式，考虑到不同教学模式的特点，灵活运用，既弥补学生过分依赖网络学习所产生的放任性、自由性，又改变MOOC教学模式中忽略学生个性化学习的弊端，促进对学生学习全过程的有效跟踪，最大限度地发挥学生学习积极性，将不同的教学模式无缝对接，形成一个完整的教学链。以科技竞赛为导向，将“竞赛案例”引入实际教学，以“项目”作为实践教学的主线，将教师引领—学生自学—小组协作—研究创新的学习过程科学、合理地融入教学；并通过线上资源和线下活动的构建，营造多样化科技竞赛氛围，让更多的学生参与竞赛，在完成竞赛项目中掌握知识、技能，提升学生的综合创新能力。

参考文献：

[1]李然.对接产业集群的高等工程教育体系构建研究[J].吉林教育学报，2015，（4）：45-48.

[2]张扬.基于SPOC的研讨式教学模式发展探析[J].河北农业大学学报，2016，（6）：25.