教育生态学视域下大学英语听说课生态化建设策略研究

金国臣　段丽杰　金雨茜

摘要：教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用、相互联系和相互促进的一门学科，而大学英语听说课堂就是与教育生态学有着密切关联的一门学科，一个完整的生态系统。鉴于此，大学英语听说课的生态化建设应该以学生为中心，注意激发学生的学习热情，根据学生的兴趣和爱好积极地开展教学活动，从而创造出符合学生、教师和课堂环境三因子和谐发展的良好生态氛围，为提高学生听说能力打下坚实的基础，同时为我国培养符合时代需求的复合型外语人才。

关键词：生态学；听说课堂；生态因子；方法；策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.06.027

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）06-0095-03

一、理论背景

教育生态学是近几年比较热门的一门教育学理论，它是研究教育与其周围生态环境之间相互作用、相互联系和相互促进的一门科学。美国著名教育学家沃勒是该领域研究的鼻祖。沃勒在1932年出版的《教育社会学》中首先提出了“课堂生态学”这一概念，他认为：教育生态学即包括了教育学又涵盖了生态学，是一门交叉学科。通过揭示教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）之间相互联系和作用的规律，努力为教学实践提供理论和实践上的指导。现在国际上对教育生态学的基本观点还存在着不同的看法，对这一理论的研究还处在初步形成和探索的阶段。其中L·克雷明认为在教育生态学的研究过程中应该把教育作为研究主体，着重研究教育与生态环境之间的关系。与L·克雷明意见相反的是学者方炳林，他在《生态环境与教育》一书中明确阐释了应该把生态环境做为研究主体，着重研究生态环境与教育的相互关系及生态环境对教育的影响。鼎福、诸文蔚两位学者则把L·克雷明与方炳林的观点合二为一，把教育系统研究作为主线，注重教育系统和周围生态环境相互作用，认真剖析教育系统的生态结构与生态功能，在研究过程中尤其要把教育的生态系统看作是一个横断面来展开研究，这样一来就能充分地解释其原理，教育生态的基本规律也就能阐释得相当清晰了。现在看来，鼎福、诸文蔚两位学者的思想体系是较为可取的。

为了满足新时期国家和社会对人才培养的需要，促进我国大学英语教学改革，2007年在教育部的推动下颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：今后的大学英语教学要朝着个性化和自主学习的方向发展。因此，大学英语课堂生态系统改革可以作为大学英语教学改革的重要组成部分。在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中明确要求：教育改革要坚持以人为本，遵循教育规律，提高教育现代化水平。从这两份文件中我们可以看到：国家对教育生态学理念的重视，并对生态化教育教学改革提出了具体的要求。

在教育领域内生态具有自然生态和文化生态的双重属性，课堂生态的“生”既是生命又是“学生”，“态”是形态、样子（朱开炎，2004）。课堂生态有以下因子组成：学生、教师和课堂环境。课堂生态主体为：学生和教师。那么课堂生态就因此分为课堂生态主体和课堂生态环境两部分。大学英语听说课堂也是一个生态系统，在这个系统中，学生、英语教师和课堂环境三者相互依赖、互惠共生，形成和谐、有机、自主、开放的教学氛圍和教学情景。学生是这个生态系统的中心，英语教师和课堂环境这两个因子都要围绕学生这个中心运转，同时也要兼顾学生的个性化需求和情感的沟通与尊重，从而更好地提高学生的学习热情。在生态化的英语听说课堂教学中，我们要大力优化语言的输入与输出路径，探索并设计出符合大学英语听说课堂生态化建设的教学新模式，进一步强化生态化课堂教学环境建设，积极创造条件促进大学英语听说课生态系统的协调发展。其目的就是为了更好地提高大学英语听说课堂的生态化建设质量，提升大学生英语综合应用能力，为我国一带一路和现代化建设培养创新型外语复合型人才。

二、黑龙江省高校大学英语听说课教学水平现状分析

通过现阶段的资料搜集、整理来看，黑龙江省普通高校英语听说水平明显落后于教学大纲的要求，英语听说能力教学一直是个问题，虽然始终在改革抓提高，但效果差强人意。对大多数学生而言，根本做不到用英语自如交流，英语听说能力很低，这种状况也极大影响了大学生英语阅读与写作等其他语言能力的平衡发展。究其原因，一是学生外语基础差，二是学生心理素质不够稳定，最主要还是因为当前我省大学生英语听说课教学效率低下，“教”与“学”严重脱节。

1.教学观念有待提高。在听说课教学上重考试而轻听说能力的培养，特别轻视文学艺术能力的培养和灌输，听说材料的选择也一般倾向于商务、经济、环保、网络等热门话题。由此可见，长此以往培养出来的学生听说能力肯定不符合教学大纲的要求。

2.教学目标制定不够科学。大多数教师不注重听说两种技能的结合。大部分高校的英语教学普遍采取的教学方法是听说分离，独个灌输。教师只知道反复放音和模仿，完全忽视了听与说的互相促进作用和听说实际运用能力。

3.教学方法陈旧。在听说课教学中依然沿用老一套的教学方法，教师占据了整个听说课堂，演“独角戏”学生只是个“配角”。教学方法老旧即教师一直在讲，学生一直在听，忽略了学生个性化的培养，教师只教授听和说的技巧，学生则机械地背诵和模仿，忽略了听说能力的培养。长此以往的结果是学生学到的是“哑巴英语”。

4.课程结构单一。1、2年级的大学生学到的课程基本上就是大学英语综合教程与听说教程，这种单一的课程安排无法提供学生丰富的精神食粮，也达不到听说课生态课堂构建所要求的条件。

5.教学模式单调乏味。教学模式单调乏味，教师听说课一般是满堂灌，在英语听说教学上不能够充分运用多媒体教学手段。

6.教学评价单一。教学评价方式过于单一，依然沿用传统方式即终结性评价来对学生进行考核，忽视了学生阶段性评价的表现。长此以往，学生会只注重追求考试分数，而不注重实践能力的锻炼，不利于其全面发展。

三、教育生态学视域下听说课堂生态化建设研究目的与意义

1.尊重外语学习的规律与学生的个体发展需求，抓住机遇努力培养“外语+”“互联网+”人才，用高质量、多元化的外语教学为“一带一路”战略的顺利实施提供保障。

2.结合教学实践，分析大学英语听说课堂现状，旨在构建良好的课堂生态环境，对建立以生为本的大学英语生态化听说课堂给出相应的建议，为英语课堂教学改革发展贡献一份力量。

3.生态化课堂的构建，有助于教师在实际的教育教学活动中展现教师的专业能力，进一步回答“教什么”“怎样教”和“怎样学”的问题，促进教师的职业发展。

4.研究探索英语听说课堂生态化教学新模式及其对英语教学的影响，并设计出听说课堂生态化教学模式的操作方法和策略。

5.有序推进生态化大学英语听说课堂教学模式的实施，改变教师传统的教学观念和教学行为，同时也带动和影响学生的学习观念和学习行为的转变，将有力促进学生提高听说能力与自主学习能力。

6.本课题的成功研究和探索将为我校及我省培养一支具有创新意识和创新能力的教师队伍，同时促进教师的专业能力深入发展和提高。

四、教育生态学视域下黑龙江大学英语听说课生态化建设策略

这种新型的教学模式强调“人与人、人与环境”和谐理念以及“可持续发展”的思想。在这种模式中要求教学管理人员，英语教师都应共同努力，建设好大学英语课堂生态环境问题，使我省的英语教学走上可持续发展道路。充分利用我校现有的教学条件和师资水平，进一步梳理并拓宽生态学原理在英语教学的研究范畴，使教育生态学研究逐渐向纵深化、具体化和实践化发展。将学生始终放在在听说课教学中的主体地位，平衡各个生态因子，优化课堂生态结构，发扬课堂民主，加快课堂生态系统的良性互动，使听说课堂成为一个民主、和谐的综合循环体，在这样良性而和谐的生态环境下师生共同成长进步。

五、结语

综上所述，教育生态学视域下的大学英语听说课堂教学，是一个多种因子相互作用的生态系统，在这个系统中各生态因子相互联系、相互影响。学生是生态系统的主体，教师是教学的组织者、引导者和促进者，教师应该时刻关注每个异动因子，激发学生的学习热情和积极性，有序稳步地推进教育生态学视域下的大學英语听说课堂教学新模式，赋予英语听说课堂更多的生机与活力，进而提高我省大学英语听说课堂的教学质量，为我国经济建设和一带一路战略培养合格的复合型外语人才。

[责任编辑：尚欣]