实施多元评价 构建和谐课堂

杨晓惠

课堂教学评价是调动学生学习积极性和主动性，营造良好课堂气氛，有效达成教学目标的重要手段。以尊重学生的个体差异为基石，以提高学生的参与度为抓手，重视学生自评、互评，实施多元化的课堂评价，构建和谐的语文课堂，是当前我国小学语文教学改革的重要目标。

一、交互式的评价主体

多元智能理论认为，每个人都有多种智力成分，但每个人的智力结构不同，因而会形成不同的优势领域。教师在课堂上不仅要为具有不同优势的学生创造各种展示机会，还要让师生都成为评价主体，并将学生的自评和互评有机结合。因为不同的评价主体可以看到学生发展的不同方面，有利于为学生提出全方位的建议。

教师是学生学习活动的组织者、引导者和促进者。在课堂教学中，教师通过设计和活动，给学生提供学习材料和学习情境，让学生积极参与活动，通过操作、讨论、合作等进行探索，引导学生对自己的探索过程与成败进行自我分析、自我评价。同时，教师要引导学生进行互评，且不必急于发表自己的看法，以免影响学生的评价。学生自评和互评结束后，教师再进行归纳和点评。例如，在识字教学中，教师让一位学生在黑板上描红，让其他学生对其表现进行评价，并说明理由。学生分别从笔画笔顺、字的间架结构、版面整洁等方面对同学进行了评价，指出了优点与不足。然后，教师再引导这名学生自评，使他能够正确看待自己的优点和缺点，知道自己努力的方向。最后，教师对学生的自评和互评进行总结与点评，激励学生不断进步。

通过这种交互式评价，使每个学生都能在自我评价中剖析自己，在反思中不断完善自己；在同伴互评中改进学习方式，挖掘潜力，提升自信；在教师的评价中明确方向，获得发展和公平教育的机会。

二、差异式的评价标准

所谓评价标准，是指在评价过程中应用于评价对象的评价尺度和界限，是评价的核心部分。学生的发展具有个体差异性，他们在知识基础、学习能力等方面都存在差异，因而课堂教学评价标准要因人而异，做到“一把钥匙开一把锁”。

一是根据学生的原有基础选择评价标准。学生的原有基础不仅会影响其学习进度，还会影响其学习结果。建构主义学习理论提出，在教学中教师必须重视学生原有的基础，找到学生适宜的学习起点。教师在进行教学评价时，对基础薄弱、学习能力不强的学生，应侧重评价他们在探索和解决问题过程中的努力尝试与进步。对基础好、学习能力强的学生，应侧重评价他们发现问题的意识、解决问题的创造性等，并给他们提出更具有挑战性的新任务，进一步激发他们的创造能力。

二是根据学生的个性特点选择评价标准。学生的个性不仅影响其学习方式，也影响其对他人意见的接受方式。因此，在课堂教学评价中，教师要针对学生的个性特点选择不同的评价方式和评价标准。例如，胆汁质的学生在课堂上思维活跃，但是自控能力较差，容易冲动，考虑问题不周全。在小组合作学习中，他们总是急于发表自己的见解，难以听取他人的意见。针对这类学生，教师要对其积极性和主动性进行肯定，同时也要委婉地指出在学习过程中还要善于倾听别人的观点，虚心听取别人的意见。

总之，教师应根据学生的性格特征，采取不同的评价方式，让每个学生都能看到自己的进步，体验成功的喜悦。同时，让学生知道前进的方向，激励他们不断努力。

三、多维化的评价内容

课堂教学任务是多元的，教学目标是多维度的。因此，在课堂教学中，教师应根据教学内容和教学目标，从不同角度对学生的学习进行评价。

一是重视学生知识获得与技能形成的评价。传递系统的基础知识，是小学语文课堂教学的首要目标。而掌握知识又是发展能力、形成情感态度与价值观的基础。因此，在课堂教学评价中，教师要重视学生知识的获得和能力形成的评价。例如，在《三月桃花水》一课，教师可就学生对“应和、催促、绮丽”等词语的理解进行评价，对“三月桃花水，是春天的竖琴”“三月桃花水，是春天的明镜”等句子修辞手法的理解进行评价，以此让学生知道自己对生字词的掌握程度、对课文内容的赏析水平。

二是重视学生学习过程的评价。学生的学习过程实际上是一种认识过程，故教师的课堂评价应关注学生的学习过程。例如，在《三月桃花水》一课，教师让学生以小组合作的形式阅读课文第四自然段，理解“为什么三月桃花水，是春天的竖琴？”教师可针对学生在阅读中所做批注、小组内的分工合作情况等进行评价。

三是重视学生情感态度与价值观的评价。情感态度与价值观是小学语文课堂教学的重要目标。在课堂教学中，教师要重视评价学生在学习过程中的情感状态、对问题的态度和学习的主观能动性等。例如，在《狐狸和乌鸦》一课，教师可引导学生分析狐狸的狡猾、乌鸦的爱慕虚荣，进而评价学生对待这个故事的态度，帮助他们形成透过现象看本质的思维品质，以及追求真善美、反对假丑恶的价值观。同时在评价过程中，教师不应对学生的“异类”观点简单地进行否定或批评，而应该循序渐进地引导，提高学生的分辨能力。在评价中，教师要通过引导和评析帮助学生提高认识，使他们形成正确的价值观、人生观和世界观。

四、发展式的评价功能

课堂评价是一种手段，其目的是促进学生的发展。要充分发挥发展式课堂评价的功能，必须坚持以人为本，承认学生的独特性和差异性，相信学生具有可塑性和巨大的发展潜能。

一是尊重学生的独特性。每个学生都是独特的人，都有自己的发展轨迹和发展速度。教师在评价中要尊重学生的独特性，肯定学生与众不同的学习方式，尊重学生对教学内容的独特理解，鼓励学生的个性化发展。

二是承认学生具有可塑性。学生是发展中的人，他们在成长过程中可能会出现各种问题和错误。教师应营造一种宽松自由的课堂氛围，消除学生的紧张心理。在教学评价中，对学生的偏差或错误，不能粗暴地批评或否定，而是要提出问题让学生反思，帮助学生找出症结，提高认识水平。

三是相信学生有巨大的发展潜能。面对暂时落后的学生，教师在评价时要注意保护他们的自尊心，并保持對他们的良好期待，相信学生的发展潜能。

总之，教师在实施课堂评价时，应以“构建公平、和谐的课堂，促进每个学生健康、快乐、全面地发展”为目标，关注每个学生，尊重每个学生，促进每个学生的健康发展。

（责任编辑 郭向和）