加快高中青年历史教师专业成长的自我精神激励策略

马 军 李渊浩

(1.广州市从化区第六中学，广东 广州 510925；2.广州市教育研究院，广东 广州 510030)

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”教师是教育事业发展的第一资源，有好的教师，才会有好的教育。教育质量的高低取决于教师，取决于教师工作的主动性和创造性。据有关统计，我国目前中学历史教师中高中青年历史教师比例高达85.72%，他们为高中历史教育的发展做出了不可磨灭的贡献。但在新课程改革实施多年的今天，仍然有不少高中青年历史教师出现不同程度的彷徨、困惑，存在诸如不能很好地规划自己的职业生涯、工作的主动性和创造性不高、历史教育教学能力提升缓慢甚至停滞的问题。这一切固然与得不到领导的赏识、外部的认可有关，更与高中青年历史教师自身精神激励的缺失紧密相连。所谓高中青年历史教师自身精神激励，是指高中青年历史教师个人主动地通过对自己在受人尊敬、获取成就感、满足职称晋升愿望和专业发展等精神需求的认识，适时地激发和鼓励自己以及付诸实践并保持振奋历史教育教学工作行为和高效工作成果的动态过程。

一、定方向

一般来说，人的行为都是由动机引起的，并且指向一定的目标。这种动机是行为的一种诱因，是行动的内驱力，对人的活动起着强烈的激励作用。美国心理学家佛隆指出：“当人们对某一项预期目标有迫切的需求，而又有达到目标的可能，其积极性才高。”一个明确的、切实可行的目标，能够唤起人的希望，鼓舞人的斗志，起到自我精神激励的作用。高中青年历史教师作为知识型员工，一般都有强烈的成就动机和自我实现的需要，为了使自己的专业发展道路清晰而不迷失方向，高中青年历史教师有必要根据本人及学校、家庭等实际情况制订专业发展五年规划(见表1)。

专业发展目标一旦确定后，接下来高中青年历史教师需要的就是实行自我目标管理，激励自己“咬定青山不放松”，抓住历史常态课、公开课、历史教师技能大赛、历史多媒体教学软件评比、微课比赛、带高三毕业班等锻炼自身业务能力、展现自身才华的机会，为目标而战。有目标的激励和导航，高中青年历史教师不仅不会虚度时光，还有可能收获满满的成就感和自信。当高中青年历史教师参加校内外历史教学技能教学比赛、班主任能力大赛、历史剧创作大赛中获了奖，撰写的历史教学论文在历史教学专业刊物上发表，编写的乡土历史校本教材得以出版以及在市级以上学术或教研活动发言的时候，抑或听到了学生“老师，您下学期继续教我们吧，我们喜欢上您的历史课！”等发自内心的声音，其工作的积极性、自信心和成就感会进一步得到增强。自信心和积极性一旦被调动，又会助推高中青年历史教师在历史教育教学领域做出更多的贡献，创造更大的社会价值。笔者从自身成长的角度，为高中青年历史教师设计了专业发展五年规划，详见表1。

表1 高中青年历史教师专业发展五年规划

二、找差距

高中青年历史教师普遍学历比较高，精力旺盛，但部分教师也存在着专业发展上得过且过、缺少反思、动力不足的问题，往往看不到自己的专业素养与发展学生核心素养为目标的高中历史新课改所需要教师之间的巨大差距，甚至存在“用昨天的知识，教今天的学生，试图让他们去适应明天社会”的现象。知耻而后勇，知不足而奋进，在此情况下树立专业发展的忧患意识，增强专业发展的动力就显得十分必要。高中青年历史教师专业发展的忧患意识，是指高中青年历史教师在专业发展关键时期从现实的情况出发对新课改和不断变化的学情将会给自身带来的消极影响的一种清醒的防范意识和预见意识，它的存在基础是危机感、使命感和社会责任感，其内容包括课堂教学胜任能力忧患意识、学情把握忧患意识、教育科研能力提升忧患意识、班级管理胜任能力忧患意识等。高中青年历史教师专业发展忧患意识的树立，离不开高中青年历史教师持续的自我反省。朱熹曾说：“日省其身，有则改之，无则加勉。”自省是一种使人走向成功的能力。逆境时要自省，顺境时更要自省，在自省中自知，总结过去，规划未来。一般来说，高中青年历史教师自我反省契机的把握应抓住三个“后”。

1.与学生的眼神交流后

意大利文艺复兴时期画家达·芬奇曾言：眼睛是心灵的窗户。学生历史课堂流露出的眼神在一定程度上包含着对历史教师的褒扬或鞭策。当高中学生对青年历史教师的历史课堂教学流露出喜欢、敬佩的眼神时，高中青年历史教师应该反思自己课堂教学的优点并继续发扬下去。反之，当高中青年历史教师拿着自己精心加班熬夜制作的精美历史课件走向讲台“激情开讲”后换来的却是学生的无精打采甚至还有学生不屑失落的眼神后，我们需要的不是一味地指责学生，而应该静下心来反省自身在课堂导入、学情把握、学生历史学习兴趣激发等方面是否存在需要改进的地方。

笔者在一个碌碌但无为的学期结束后，看到学生对历史教师教学问卷调查中写的诚恳的批评意见和与备课组教师相比处在拖后腿地位的历史成绩，在痛苦地反省后写到：

我确实很勤奋，但是没有低下头来向历史期刊网站和老教师学习；历史教学我有好的开端，但是没有长期坚持；我只有习惯性重复，但没有及时持续地进行课后历史教学反思；我对学生真诚，渴望历史教学工作做好，却忽视了对不同层次学生的学法指导。

2.与名师的无声对话后

拿破仑曾言：不想当将军的士兵不是好士兵。同样，几乎没有一个高中青年历史教师是不希望自己在高中历史教育教学领域取得令人瞩目业绩的。个人要想发展就要善于寻找差距，差距滋生动力。对于青年历史教师来说，发现人与人之间的差距并不是一件难堪的事，相反，正是因为发现了差距才使得我们有动力去努力成长，去努力缩小差距，去激发内心的求胜心理。当高中青年历史教师走近郭富斌、束鹏芳、王雄、戴加平、全仁经、谭方亮等老师，聆听《中学历史教学参考》中有关他们的成长故事；当高中青年历史教师发现35岁时就被授予中学历史特级教师称号、被称为上海市中学历史教学界的一位中生代学科领军人物的李惠军老师，尽管成绩斐然，但他还是谦虚地宣称自己只是一个教学的“泥腿子”与“学步者”时；当我们发现庞友海老师，尽管拥有中学正高、特级教师、西南大学特聘教授、全国优秀教师、重庆市教书育人楷模等无数耀眼光环，仍称自己智商较低、反应迟钝、笨鸟先飞时。相形之下，我们还有什么理由自满或徘徊不前呢？参照名师精彩人生与不俗成就，对照当今中学教师“学养与教养”的要求，人贵有自知之明，知耻而后勇，巨大的差距以及由此产生的紧迫感和危机意识就会驱使青年历史教师自省、反省[1]。

3.对新课改精神的领会后

继2004年正式启动基础教育课程改革和教育部2010年7月颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》后，2014年12月教育部全面启动对2004年开始施行的各学科普通高中课程标准的修订工作。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”历史新课改不仅要求高中历史教师已有的学科知识和相关知识更加广博并及时更新，还要随时关注历史教育改革发展动态、史学研究最新成果，更要有娴熟的驾驭课程内容和学生学习的各种策略和技能以及很强的反思教学能力[2]。正如华南师范大学黄牧航教授所言：提高学生的核心素养，首先要提升教师的核心素养。离开了教师整体素质的改善，任何教育改革都只会沦为一场概念游戏[3]。在国家全面推行素质教育和新课程改革如火如荼实施过程中，高中青年历史教师应该有强烈的忧患意识，与时俱进，认清专业发展和时代需要之间的巨大差距，增加专业发展的紧迫感，时刻警惕精神懈怠和能力不足的危险。

三、找激励

当前部分学校存在激励机制不够健全、各级荣誉称号的授予存在论资排辈或领导主观决断的问题，高中青年历史教师在努力工作一段时间后仍得不到学校、领导的重用、表扬和肯定是常有的事。长此下去，高中青年历史教师就会对自己的专业发展目标产生动摇，产生后悔、消极甚至破罐破摔的工作情绪，对自己的专业发展危害极大。在外部的精神激励机制不甚完善、缺乏力度的情况下，高中青年历史教师通过及时记录自己的进步之处和成长业绩来自我激励，进而战胜专业发展中的心理疲惫、增强自信心就变得尤为必要。

2015年是笔者参加工作的第八个年头，专业发展上的不如意和工作环境的单调使得职业疲倦感过早地袭来。在苦闷和迷茫中笔者参加了广州市高二历史教研活动，当高二中心组长宣布要征集11月份市级公开课的人选时，内心不甘平庸决定挑战一下这项几乎不可能完成的任务。当天晚上回校后决定选择难度比较大的“毛泽东思想”一课，为此不仅牺牲了国庆所有的假期，还从图书馆借阅了与毛泽东思想相关的50多本书籍，从中学历史教学园地网站上下载学习了100多个课件，并在中国知网浏览了30多篇相关论文，虽然上市级公开课的愿望落空了，但一个多月后承担的区级公开课“毛泽东思想”获得了同行的广泛认可，“毛泽东思想”教学设计被广州市评为一等奖，同年12月份撰写课堂观察征文《一节本可有效渗透忧患意识的好课——观罗翔老师的市公开课有感》获广州市一等奖。更重要的是在本次公开课的准备过程中，笔者无意中发现对国家民族发展的忧患意识是推动毛泽东克服种种苦难探索中国革命道路的重要动力，以此为突破口，笔者于2016年3月撰写的教育行动案例《忧患意识：在历史课与班会课的交替融合中走进学生心中》发表在《广东教育(综合版)》2017年第12期，申报的省级课题“高中历史教学中有效渗透忧患意识的实践研究”被广东省2016年“强师工程”中小学教师教育科研能力提升计划立项……

四、加力量

高中青年历史教师思维敏捷，精力充沛，大都渴望在专业发展上能走得更远些，但是也存在激情有余、毅力不足、故步自封的问题，部分青年历史教师容易受社会急功近利、庸俗浮躁的氛围等不良环境的影响，一遇挫折便自暴自弃甚至随波逐流。榜样是迷路人前方的灯塔，考虑到绝大多数高中青年历史教师都是不甘心落后的，而榜样的力量是无穷的，高中青年历史教师主动从历史教师同行中找到值得学习的榜样，汲取榜样的精神力量，以榜样的力量激励自己在专业发展的道路上不动摇、不懈怠地前行就变得尤为必要。

陈子斌，一位出生于1986年的四川师范大学附属第一实验中学青年历史教师，现在的身份除了历史教师外，还有四川师范大学国培计划专家、四川师范大学本科生导师、四川师范大学微格指导教师、成都市知名的微课专家等。一名历史教师是如何从普通教师走向国培计划专家和微课专家的？如果浏览“川师陈子斌的博客”就会发现陈老师在三年的时间里做的事情：

三年里，我阅读过的书有43本……三年里，我听过的大学教授和中学教师的专题讲座共有76场……三年里，我听过的中学历史课总计有284节，这里面除了本校的老师的课，还有很多外校老师的课……三年里，我去过的中小学及教师培训中心总计有47处……纵有千难万险，也不能阻止自己学习的热情。每次到学校，总有一种说不出的亲切和喜悦。每个学校的文化和风气，都是我每次闲暇时注意关注的。很多学校的文化，都有励志、催人前进的意味，很值得玩味[4]。

高中青年历史教师在寻找陈子斌老师是如何从普通教师走向国培计划专家和微课专家答案的过程中，就会被这个多读书、多听课、多培训的青年历史教师所折服，进而激励自己像陈老师一样多读书、多思考、多实践、多反思，努力做一个有激情、有深度、有魅力、有追求的历史教师。这样的榜样人物还有很多。当高中青年历史教师走近江苏镇江特级教师束鹏芳、广东仲元中学特级教师谭方亮、北京石景山区历史教研员特级教师成学江、上海中学特级教师孔繁刚(如表2所示)，聆听他们的成长故事，就会化解专业发展道路上的很多困惑和阻力。

表2 榜样人物的励志言行

在追求专业发展的道路上，高中青年历史教师不可避免地会遇到心情浮躁、虚心学习力度不够、师生关系欠融洽、虚度时间、忍受不了孤独等问题，这就需要借助榜样的力量进行及时的自我精神激励，及时克服困难，化解阻力。

总之，在外部激励缺失或不及时的情况下，激励尤其是来自自身的自我精神激励，是推动高中青年历史教师在专业发展的崎岖道路上不断前进的动力。自我精神激励实现了激励主体与激励客体的完美统一，完善的教师专业发展激励机制离不开教师的自我激励。教师的专业成长是一种自我呼唤、自我激励、自我成长的过程，在自我精神激励的推动下，通过自主学习、自我反思、自我探索，高中青年历史教师在专业发展的道路上一定会走向自我完善和自我实现。