新课改下小学数学作业设计的问题与策略

汪伦

摘 要 小学数学作业的设计是对小学数学课堂的一种延伸，也是对学生对数学知识的一种巩固，因此小学数学教师应该极为重视作业的布置与设计。目前新课程标准下，对于小学生数学作业的设计提出了一些要求，应该根据学生的年龄和认知水平，进行不同的设计，重在提高学生的数学思维和情感；并且把握数学作业的质量和数量，满足不同学习能力的学生的要求，实现学生的共同进步。本文主要就是从小学数学作业设计目前存在的问题出发，提出一些应对策略。

关键词 小学数学；作业设计；新课程

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0155-01

任何一门学科在进行教学时，都需要重视作业这个环节，可以说作业的设计和教案的准备在教学工作中占据着同等的地位，但是如果作业设计的不够好，那么不但不会起到辅助的作用，还可能适得其反，因此如何进行作业的设计需要教师们进行深刻的思考。数学作业在教学环节中主要是为了能够让学生强化记忆课堂上的数学知识，但是如果利用不好，那么数学作业就只会成为学生们的一种负担，但是这种现象在实际教学工作中又时有发生，所以如何有效的解决这一问题显得尤为重要。

一、小学数学作业设计中存在的问题

小学数学作业从严格意义上来说，是不属于课堂上的教学环节的，需要学生课下完成，那么这就非常考验小学生们自主学习的能力。作业的形式主要包括书面作业和实践作业。如果作业布置的好，不仅能够让学生的学习习惯和学习能力得到培养，并且能够提高他们的知识水平。但是，目前，许多教师布置的作业基本上都是知识型的，教师也已经陷入了一个误区，即只要学生做对的题目变多，那么学生的数学能力就得到了提升，但是这显然和新课程的教学思想是相冲突的。

目前教师在进行数学作业设计时，主要存在四方面的问题：首先，作业设计的形式非常的单一，同一个知识点布置了很多题目，而且很多都是重复性的形式，学生完成作业的过程只不过是在重复的完成一项操作，不但不利于学生巩固多种知识，还会浪费学生学习其他内容的时间；其次，很多教师认为只要作业难度和计算难度有所提升，那么就能很好的提升学生的数学能力，因此在作业中出现了越来越多的复杂计算题，这些题并不需要学生过多的思考，只要能够将数算出来那么就能够得出正确答案。而且，很多题目和实际生活的结合比较少，学生经常做这种作业容易产生枯燥的感觉，不但不能培养学生对数学的实践应用能力，还不能够体现数学真正的价值；再次，教师越来越重视作业的数量而忽略作业的质量，这无疑不是以另一种形式增加了学生的负担，如果学生从小经常完成大量的作业，那么这很不利于学生在日后的学习；最后，小学生身心发展不健全，因此教师应该各个方面注重培养学生们的合作能力，但是目前教师在布置作业时，很多数学作业只需要学生一个人完成，并不需要和其他同学进行合作交流，而且也没有设置一些需要和家长进行互动的题目，这样不利于学生的心理发展。

二、如何改进小学数学作业的设计

（一）从认知特点上对学生进行把握

小学数学教师在进行数学教学时，应该让学生体会到数学的多样性和丰富性，在进行作业设计时也应该坚持这种原则，而这种原则的体现很大程度上是需要和实际生活相结合的。所以，教师进行数学作业的设计时，应该注重在实际生活中寻找数学实例，并设计成开放性和探究性的题目，由浅入深，由简入难的进行教学。

比如，在学习“直角的认识”时，教师可以不用硬性规定让学生必须背诵直角的特点、定义，而是可以让学生在课下自己观察身边都有哪些实例是直角，然后让他们在课堂上互相分享讨论。随后再设置一些稍微复杂点的应用题，由简入难的让学生完成作业。

（二）注重学生的思维发展

小学生通过数学的学习，不仅应该提升他们的数学解题能力，还应该提高他们的空间想象力、逻辑推理能力、实际应用能力等，所以教师在布置作业时，最好应该能够将大量实践应用到作业中，让学生们在分析的过程中逐渐提升自己各方面的能力。

比如，教师在布置“毫米、分米的认识”这一节作业时，教师除了可以在作业中让学生们熟悉这几个长度单位之外，还应该注意和实践的相结合。可以让他们寻找实际生活中的实例并进行测量，然后匹配不同的长度单位，这样有利于学生对这几个长度单位的大小进行理解。当学生能够大概掌握这些单位后，可以让学生们自己估算一下手指、胳膊、腿的长度，进而加深他们的理解。

（三）注重不同层次的学生需求

小学生们的发展情况、学习能力都不可能一样，所以教师应该关注每一个有差异的个体，让每一个学生都能够在自己不擅长的能力方面有所提升。但是现在小学教学经常一个班有很多学生，所以教师在教学时很难做到全面兼顾。这就要求教师能够关注每一个学生，针对不同的学生設计不同的作业难度，争取能够提升每一个层面的学生。

比如，在学习“100以内数的认识”时，教师在课堂的第一阶段可以先讲解两位数的组成，然后教小学生如何读写。在布置作业时可以让小学生们在课后将30-40的数字默写出来；对于一些理解能力比较强的同学，可以让他们再将这些数字进行大小的比较。这样不但不会让他们觉得作业简单而失去做作业的兴趣，还能够让他们的数学知识提升一个水平。

参考文献：

[1]贾再洪，史息良.新课程标准下小学数学作业设计的优化[J].教学与管理，2003（20）.

[2]邵琳琳.小学数学作业设计策略分析[J].数学大世界（中旬），2017（09）.