高校会计学目标导向型实验教学模式构建

杨亮

摘要：会计学目标导向型实验教学模式，是在总结多年教学实践的基础上，结合人才需求的总目标提出的。旨在将会计学的理论教学和实践教学通过层层目标分解，遵循实验教学的发展路径，统一凝聚成符合实验教学发展规律的合力，为培养高素质管理人才服务。

关键词：会计学；目标导向；实验教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0272-02

“十一五”期间，国家教育部启动了“大学生创新性实验计划”项目，旨在为实现创新型国家的战略目标培养高素质人才。“计划”分析了我国高校大学生在身体素质、知识储备和做事能力等各项素质后发现，国内培养出来的人才知识储备很扎实，但动手能力不强，创新意识和能力欠缺。

会计学作为微观管理学的基础学科，其理论与实践的关系尤为紧密，如何做好会计学实验教学，不仅影响着会计学理论学习的效果，同时也影响着管理学其他学科的发展高度。因此，提高高校会计学实验教学质量，把控实验教学的正确方向，才能实现辅助理论教学和夯实管理学基础的双重目的，为培养高素质管理人才奠定坚实的基础。

一、我校会计学实验教学现状及存在的主要问题

会计学作为工商管理一级学科下的二级学科，在课程设置上设定了五个知识课群，其中学科基础教育类和专业教育类理论课群，分别对应于工商管理一级学科和会计学二级学科，合计学分占总学分的40%；实验类课程归属于实践类课群中，占总学分的27%。在时间安排上，实践类课程大体被安排在与之对应的理论课程之后。在实现形式上，分别采用了诸如现场观摩、演练、手工模拟、计算机及网络模拟等不同形式。在人员配备上，除学院配备有专职实验员外，各门实验课程都配有专业教师授课指导。

考察我校会计学实验教学的现状，可以看到目前已经基本上形成了比较完整的实验教学组织框架。但深入研究各门实验课的具体内容、考察各实验课之间的联系，不难发现仍然存在着不少问题。

1.实验课类型多停留在基础性实验，创新探索性实验不够。我们知道，按实验层次由低到高可以将其分为验证性实验（基础性实验）、开放性实验、创新性实验和探索性实验等四个层次。不同层次的实验实现的实验目的不同，基础性实验顾名思义就是在接受所学基础理论的基础上，通过实验项目接受现有理论、验证现有理论的正确性；开放性实验是由基础实验向创新和探索实验的过渡性实验，这个环节是要让学生通过实验项目分析和解决已有理论和实践中存在的问题，对已有理论提出质疑或拓展已有理论；创新和探索性实验则是通过实验项目的创建，创立新理论、新技术、新方法。可见，创新性实验和探索性实验才是实验教学应该追求的终极目标，即培养创新型人才。

我校目前会计专业实验课中，认识实习环节是通过实地考察参观具体企业，了解企业经营管理概况，加强对企业及其会计工作的感性认识。基础会计实验教学是通过REP系统软件的演示，模拟制造业完整的经济业务流程，让学生在既定环境中体验会计循环的全过程。公司理财与管理会计综合实训和会计与审计综合实训两门实验课是借助于已有的教学软件在既定的环境中完成模拟企业的相应业务操作，然后由软件自动打分。专业实习环节要求学生通过在具体实习单位参与真实的业务活动，获取第一手感性资料，结合专业知识进行整合、提炼，最终形成毕业设计方向，完成大学本科毕业论文任务。应该说专业实习部分在一定程度上达到了高层次的实验要求，即創新和探索。但是，受诸多因素的限制，实习的深度和广度不够，使得专业实习的效果大打折扣。

2.实验课程设置比较机械、被动，实验内容较为陈旧。目前，我校会计学专业的实验课的设置完全依赖于已有的理论课程，既没有考虑实验课程的理论要求，也没有设定实验课应达到的预期目标。在这种模式下，理论课的设定如果缺乏系统性、完整性，则势必影响实验课授课效果。另外，已有的实验课程的实验内容也比较陈旧，模拟教学软件中的数据资料仍然是十几年前的，手工操作的纸质凭证、账簿等也无法保证及时更新。这无疑使得实验教学的时效性大打折扣，在一定程度上影响了模拟实际的效果。

3.授课教师各自为政，缺乏沟通与交流。目前我校会计学专业的理论教学和实践教学教师基本上是“双肩挑”的模式，即负责教授实践课的教师基本上就是理论课教师，这就造成了教学内容和思维模式上的固化。同时，各门课程教师之间缺乏必要的有效的教学研究，造成了学科教学的“漏洞”和“重叠”。

4.实现形式上比较保守，缺乏开放性。目前我校会计学实验课程都是在固定的时间和固定的地点完成的，受教学学时的限制，学生们在规定的时间内完成基本资料的解读和数据处理之后，就没有多余的时间进行更深层次的探索和挖掘了。而利用实验软件进行的实验课，因服务器容量限制等原因，不能保证给予学生们充分的时间对实验课题进行深入讨论和拓展。

二、构建会计学目标导向型实验教学模式的基本思路和步骤

目标导向型实验教学模式的基本思路：首先明确培养创新型人才的战略目标的内涵；在此基础上正确把握会计学在管理学科中的定位；理清会计学基础性实验、开放性实验与创新探索性实验之间的内在逻辑关系，制定出切实可行的各层级实验课程的实验目标；然后再设计出保证目标实现的具体实验课程；同时制定负责实验教学的专职教师的岗位责任制及教研规范，纳入学科考评范畴。

1.正确解读创新人才培养目标的内涵，明确会计学实验教学的目的。创新型人才顾名思义就是具备对原有理论方法提出质疑和挑战能力的人才，不因循守旧，敢于开拓又善于开拓。会计学作为管理学科的基础学科，是管理学其他学科的基石。会计学必须要要紧接地气，紧紧围绕社会经济发展的重心和节奏开展工作，不能停留在纸上谈兵的理论研究层面，而应时时面对实践中快速出现的各种新问题、新挑战，在运用原有会计理论方法的同时，创新性地设计出符合社会经济发展方向的具体方案。

2.整合会计学现有教学资源，构建科学合理的实验教学体系。首先将现有会计学理论和实践课程进行科学排序，按照学科框架客观划分教学主线和辅线，构造会计学科树。比如可以以基础会计为主线——树干，分别设定财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、审计和税法等辅线课程的位置——枝干。其次详细研究目前各门课程的具体教学内容、学时分配等因素，去除重叠和不必要的部分，补充欠缺的内容。同时，打破教材限制，按照基础性实验、过渡性实验和创新探索性实验的递进要求，设计安排实验课程。

3.建立教研联动机制，连点成线，推动教研工作深入持续地进行。首先要设置专职实验课教师，改变目前理论教学和实验教学由同一位教师承担的局面，给思想碰撞以机会。其次，将实验教学、理论教学的教研工作制度化，纳入各学期工作计划。

4.多方位加大投入力度，回归教育本质。加大实验教学在人、财、物等各方面的投入，为学生构建宽松优质的实验学习环境和高效先进的学习平台。首先可以通过开展定期培训，从理论和实践双重高度不断提升教师教学水平。其次实时更新实验教学内容、教学设备，以确实保证实验教学的效果和质量。摒弃将教育产业化进行开发的观念，还教育以本来面目。

参考文献：

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