思维导图在外科护理教学中的应用

幸贵焘

摘要：目的：对思维导图教学工具在大专外科护理专业教学中的应用效果进行深入分析。方法：将2015级临床护理专业的100名大专生选为本次实验研究的主要对象，并根据随机分配原则将学生分成实验组和对照组，每组50名。针对对照组学生采用常规护理教学方案，对实验组学生采用思维导图教学方案，对两组学生的临床护理学考试成绩进行综合评比，采用问卷调查法对两组学生的护理教学满意度、教学效果进行统计与分析。结果：实验组学生综合成绩评分指标及成绩合格率均高于对照组，组间差异性具有统计学意义（p<0.05）；实验组学生的教学效果评价指标明显高于对照组，组间差异性具有统计学意义（p<0.05）。结论：在外科临床护理学教学过程中，利用思维导图辅助教学，不仅能够有效激发学生的学习热情，还可以进一步优化教学效果，学生对于教学活动的参与积极性十分高涨，课堂教学高效性得以有效突出，因此思维导图具有全方位推广应用的价值，应该受到大专外科护理专业的各位学生及位导师的广泛关注。

关键词：思维导图；外科护理学；工具；有效性；分析

引言：思维导图是一种具有发散性特征，能夠将学生思维具体化表现的图形思维教学工具，思维导图的合理应用需要注重图文结合，将不同级别的关系归属用直观的图形表达出来，能够在学生的脑海中创建一个图形和主题相结合的记忆模型，学生通过思维导图，能够更加深入的了解思维的活跃规律，从而在想象中寻得平衡发展，启发自身的无限潜能，明确未来的发展目标及方向，在思维创新力的引导下快速的完成学习任务，进而彰显出人生的最高价值[1]。现阶段，思维导图教学工具受到了外科护理学教育工作者的广泛关注，在护理学专业课程教学过程中，利用思维导图活跃课堂教学氛围，激发学生的学习热情，调动学生的自主性和积极性，指导学生掌握到正确的学习方法，从而构建出完善的认知体系，获得不一样的情感体验，真正体现出思维导图针对性教学的实际价值与意义。

一、对象与方法

（一）对象

将2015级大专外科护理专业的100名大专生选为本次实验研究的主要对象，并根据随机分配原则将学生分成实验组和对照组，每组50名。其中实验组男生38名，女生12名；对照组男生29名，女生21名。

本次实验研究对象的年龄、性别、综合成绩差异性无统计学意义（p>0.05），因此本次实验结果具有可对比性。

（二）方法

对对照组学生采用常规护理教学方案。对实验组学生采用思维导图教学方案。

以临床病例为主要载体，对新课内容进行教学，指导学生对病例进行分析，参照教材内容对病例做出总结。同时以分组学习、角色扮演等方式活跃课堂教学氛围 [2]。利用思维导图进行针对性教学，具体步骤如下。

1.利用专业软件绘制思维导图。

2.点明主题，将主干内容以关键词的方式进行表达，对分支内容以符号、线条等发散性的方式进行表达，从而构建出一个层次分明的思维导图[3]。

3.要求学生用不同颜色的笔进行绘图，通过课前培训，为学生讲解思维导图软件使用方案、注意事项等，根据学生的理解能力对学生进行分组。

4.教师将病例和思维框架图进行有机结合，引出新课内容，在框架图上仔细标记教材内容，帮助学生深入理解到教材知识点内涵。课堂教学任务完成后，要求学生根据思维框架导图对所学章节内容进行强化记忆，从而做出一份完成的课堂总结报告。

（三）观察指标

对两组学生的教学效果进行统计，通过学生的问卷调查结果及考试结果对学生的外科护理学综合成绩进行评定。评价内容包括：学习兴趣、框架构建能力、思维能力、自学能力、协作能力。满意5分；一般满意4分；较为满意3分；不太满意2分；不满意1分。

（四）统计方法

利用SPSS18.0软件对所有数据进行统计与分析，资料均数±采用t检验，以p<0.05代表分析结果差异具有统计学意义。

二、结果

对两组学生的外科护理学教学效果进行综合对比分析，详见表1。

从上表可以看出，实验组学生学习兴趣平均得分为7.48±0.84；框架构建能力的得分为11.07±1.20；思维能力的平均得分为11.56±0.74；自学能力的平均得分为15.21±1.01；协作能力的平均得分为7.23±0.57。实验组人的学习兴趣、框架构建能力、思维能力、自学能力和团队协作能力都要高于对照组，由此可见思维导图在外科护理教学中取得了良好的效果。思维导图对学生综合能力的锻炼能够起到很好的作用。

三、讨论

思维导图是一种可视的思维表达方式，教师通过思维导图指导学生在脑海中构建完善的认知体系和理论框架，鼓励学生对教材知识内容进行深化理解，从而获取到不一样的情感体验，快速的完成课堂学习任务。学生能够通过思维导图更加快速的明确知识结构图，对所学知识点和新学知识点进行有机融合，完成知识体系的梳理，达到强化记忆的效果。思维导图能够从全局角度，对学生的创新思维进行活跃，挖掘学生的无限潜能，调动学生思维的想象力，将理论知识以多个层次进行表达，同时锻炼了学生的逻辑能力和辩证能力。

实验组学生学习兴趣平均得分为7.48±0.84；框架构建能力的得分为11.07±1.20；思维能力的平均得分为11.56±0.74；自学能力的平均得分为15.21±1.01；协作能力的平均得分为7.23±0.57。对照组学生学习兴趣平均得分为6.25±0.65；框架构建能力的得分为9.91±1.41；思维能力的得分为8.58±1.81；自学能力的得分为13.62±1.32；协作能力的得分为5.88±0.45。思维导图的加入使得学生各方面的综合素质都得以全面地加强，同时也能够使得学生在思维中各方面的信息都能够被更好地捕捉和保存下来。

综上所述，在大专外科护理专业课堂教学过程中，利用思维导图教学方案，学生的学习热情十分高涨，课堂教学高效性得以有效突出，学生知识框架构建的更加完善，临床技能掌握的更加全面。

参考文献：

[1]陈红静.思维导图在中职基础护理学教学中的应用研究[D].重庆：重庆医科大学，2014（23）

[2]杨辉.基于思维导图对高中学生地理知识体系建构的应用研究[D].成都：四川师范大学，2015（06）

[3]刘洋，邢跃垒.思维导图在外科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017（11）

[4]周博，余亮，许珊.思维导图在高职院校外科护理学教学中的应用[J].国际护理学杂志，2017（15）