美国建筑学专业工作室文化解读

胡华 罗明

摘要：建筑学工作室是欧美建筑学专业教学的核心，在长期的教学过程中逐渐形成了自己的文化，美国的AIAS提出了工作室文化建设的12个主题。本文详细探讨了这12个主题的内容，并以莱斯大学为例揭示了美国高校建筑工作室文化建设的现状，提出了对我国建筑设计课程建设的启示。

关键词：建筑学；工作室；文化；教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）19-0209-02

一、发展沿革

美国建筑学专业的工作室教学，在19世纪时期起源于著名的法国艺术学院（Ecole des Beaux Arts），其后在20世纪又受到现代主义运动尤其是德国包豪斯建筑学派（Bauhaus）的影响。建筑设计工作室的教学方法和教学空间都是独特的：一群人在一起工作，由一名或多名指导老师带领，通常是在一个很大的灵活空间里进行教学活动，学生通过动手、实践、讨论、理解，以及反复的概念构思来学习。2001年12月，美国建筑学院学生组织（American Institute of Architecture Students，AIAS）发布了“工作室文化报告”，呼吁业界更加明确地说明建筑学教育中最独特和令人难忘的教学效益和目的。随后，AIAS成立了另一个专责小组来处理工作室文化的积极和消极方面，并于2002年发布了研究报告《工作室文化重建》（The Redesign of Studio Culture），呼吁采用明确的政策来支持工作室文化的积极方面，同时减少一些不健康的做法。受此启发，2005年，美国国家建筑认证委员会（the National Architectural Accreditation Board，NAAB）发布了一个额外的认证条件：工作室文化，每个建筑学院都需要有书面的政策来解决和塑造该校的工作室文化。此后，美国的建筑院校，都会根据自己学校的文化特点制定建筑工作室文化政策，并写入学生手册。

二、AIAS提出的工作室文化主题

AIAS工作室文化工作小组2002年10月发表的《工作室文化重建》（The Redesign of Studio Culture），探索了当前的工作室教育现状，审视了外部力量对建筑教育的影响，并呼吁改变工作室文化。报告分析了工作室文化的历史根源，阐述了在工作室教育中普遍存在的一系列深入人心的文化，探讨了这种文化的其他特征，提出工作室文化的12个主题。工作室的12个文化主题分别是：（1）平衡学习和休息时间，避免长时间待在工作室和熬夜，保证身心健康。（2）合理高效利用做设计项目的时间，兼顾画图和项目口头表达。（3）增加建筑学学生与工作室之外世界的沟通，不应局限在建筑师或建筑领域，要参与其他学科的交流、各类讲座、访问学者等。（4）以设计课为核心、为平台，综合集成建筑的其他课程和知识，引导学生构建一个集合美学、文化、历史、实践和技术等逐渐复杂和综合的建筑探索与学习过程。（5）培养学生在设计过程中的合作、协作能力，平衡建筑教育中学生个人发展和必要性合作之间的关系，让学生学习了解合作的价值和竞争的负面影响。（6）设计本身是一个跨学科行为。鼓励建筑与不同学科的相互交流和学习，让学生能够理解多学科的语言和特定领域的专业知识。（7）需要关注学习过程，设计过程与设计结果同样重要。成功的设计过程的本质，是对这个世界的理解，是对影响设计的意义和创造性的力量的理解，而这力量很大一部分来自于客戶和使用者，来自于社会价值和文化价值。建筑学校要重视客户和用户在设计过程中所扮演的角色。（8）对于学生成果的评估不能用分数简单代替，评分不应与评估混为一谈。（9）评图是工作室的重要部分，是过程引导而不是最终目的。评图过程不仅要强调学生工作的不足，更要建立在适当肯定的基础之上，对学生的工作进行肯定，并推动其进步。（10）协调工作室中导师和学生的关系，防止完全以导师为中心，导师教学应该是“解释学习”，保证工作室中的优秀学生的个人发展。（11）应建立导师学习机制，保证工作室导师和外聘导师能充分理解工作室教学模式的含义，保证教学工作，尤其是评图工作的顺利进行。（12）应消除各种歧视，如性别、种族、性取向等，建立为所有人设计的观念。这12个主题反映了工作室教学的多个方面和环节。为了更好地实现上述主题，AIAS提出五种价值观：乐观、尊重、分享、参与和创新。

三、美国建筑院校的工作室文化政策

美国的建筑院校，针对AIAS的主题，结合自身学校的教学理念，制定本校的工作室文化。本文以莱斯大学建筑学院的工作室文化政策为例，研究美国建筑院校对于工作室文化的认知和建设活动。莱斯大学建筑学院认为工作室文化包括两个主要的关系（教师和学生之间的关系、合作伙伴关系）和两个关键的教学活动（工作室作业和评估程序）。在莱斯建筑学院，积极的学习文化是工作室最为重要的特征，并通过为工作室的关键关系和活动提供行为准则来鼓励这种积极的文化。

在以学生为基础的教育中，师生关系尤为重要，教师是能够帮助学生培养关键建筑技能的良师益友。有成效的师生关系的特点主要表现在三个方面：一是两方应相互尊重，以专业的礼貌对待对方；二是参与性和回应，老师和学生都要积极、准时地参与工作室的各种类型的学习和评图活动，并学会“开放的沟通和认真的倾听来建立高效的工作室关系”；三是鼓励，老师在评图过程中，必须采取建设性的形式，多支持鼓励学生，帮助学生更好地达到他们的设计目标，而不是削弱自信。在合作方面，莱斯大学建筑系认为合作学习和学生之间的思想交流是工作室工作中创新和参与的重要组成部分。学生目前在学校建立的学术伙伴关系可以发展成为终生的专业或知识联盟。在适当的时候，工作室项目由学生团队进行而不是个人来进行，或者在一开始的时候集体收集一个研究数据库供各个学生自由使用。合作的过程对于形成一个开放、乐观、吸引人的工作室风气至关重要，并为学生在未来的建筑实践中对团队合作的回报和挑战做准备。莱斯大学建筑学院还成立了一个学生组织“莱斯建筑社会”（Rice Architecture Society），这是一个学生管理的组织，在研究生、本科生、教师和校园大众之间培养积极的对话，促进这些团体之间的交流和组织活动，起到了黏合剂的作用。在工作室的设计作业布置上，应该根据教学大纲，立足于学生的技能水平、能力和可用的时间来布置，合理设置作业的数量和质量，要避免不可能达到的作业任务。同时学生要尽力完成老师布置的作业，做出积极的回应。为了保证学生能够为每次评图做好准备，该校每个评图周的星期一被指定为“停止绘图”。截止到周一下午5点，所有的学生都必须停止所有的工作室工作，直到他们的评图在一周内完成。

四、对中国建筑设计课教学的启示

我国建筑学专业的教育，目前虽然是以大班制模式为主体，但很多院校正在试图将工作室教学模式纳入大班教学体系。此外，大班体制下的建筑设计课程，仍与工作室下的设计课程有很多的相似之处。因此，美国的建筑学专业工作室文化建设，对于我国的建筑设计课程教学乃至学科教学计划的组织，是具有积极的参考价值和借鉴意义的。

参考文献：

[1]The Redesign of Studio Culture （2002）.http：//www.aias.org/resource/redesign-studio-culture/，2017-12-03.

[2]AIAS Studio Culture Reviewed Survey Results Summer 2015. http：//www.aias.org/resource/aias-studio-culture-reviewed/，2017-12-03.

[3]Student Handbook 2017–2018 of Rice Architecture. https：//arch.rice.edu/ academics/resources，2018-01-20.