影响词汇附带习得的因素研究

王少娟

摘要：词汇附带习得是近年来二语习得领域众多研究者关注的焦点之一，本文结合相关理论和文献研究，阐述了二语词汇附带习得中的三个主要影响因素：学习者自身因素、目标词汇出现的频率以及语篇因素的具体作用，以此为词汇习得研究提供有益的帮助。

关键词：词汇附带；投入量假说；影响因素

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0227-02

一、定义

词汇附带习得（incidental vocabulary acquisition）又称作词汇的偶然习得，是由Nagy.Herman和Anderson（1985）在研究儿童学习母语词汇习得的基础上提出来的，是指儿童在日常的口语、阅读、听力和视频等其他与语言学习相关的活动中无意识地学习了词汇并用在自己日常生活中的一种词汇习得。Laufer（1998）认为，“词汇附带习得”是相对于“刻意学习”而言的，“刻意学习”（intentional language learning）指学生通过背诵单词表或者刻意做相关的词汇练习来接触单词，从而记忆单词；而词汇附带习得指的是学生在完成其他任务时（如阅读或交流），其注意力并非在背记单词上，却无意中习得了单词。

二、相关理论

投入量假说。Laufer 和Hulstijn于2001年提出了投入量假说（Involvement Load Hypothesis），他们认为，投入量越多，附带词汇习得的效果越好。该假说指出了影响词汇附带习得的三个因素：需求（need），搜寻（search）和评估（evaluation）。需求是指读者在阅读过程中为了达到阅读目的需要弄懂某些词的意义。搜寻是指学习者试图通过查词典或者求助于权威（如老师）来理解一个二语单词的意思或者表达一个概念而试图找到一个二语单词。评估则包括對目标词和其他词的比较，或者通过该词与其他词的搭配判定该词是否符合语境等。“投入量假说”的提出对学习者认知深度的评价具有了可操作性。

三、影响因素

1.学习者自身因素。学习者作为语言学习的主体，在语言学习中发挥着主观能动性，也正是因此，学习者自身的因素对二语习得中词汇附带习得的效果起着基础而又重要的作用。学习者因素包括语言因素和非语言因素。前者主要指学习者的词汇量以及句子、语法、语篇的理解和分析能力，后者主要指学习者的学习动机、学习策略等。Hazenberg & Hulstijn（1996）指出当二语学习者的最低词汇量为3000词族时，基本可以覆盖阅读中95%的单词，词汇附带才可以顺利进行。盖淑华（2003）通过实验证明了不同的阅读目的和词汇量大小都对词汇附带习得产生了显著影响。在同样的任务中，词汇量大的学生比词汇量小的学生表现得更好。这就推断出词汇量大的学生猜词能力比较强，在句子、语法和语篇的理解和分析能力也比较强，从另一方面证明了词汇附带是中高级英语学习者比较常用和理想的词汇学习方法之一。相对语言因素，非语言因素对附带词汇的即时影响不明显。

2.目标词出现的频率。Nick Ellis指出频率（frequency）是语言习得最重要的因素之一，因此，附带词汇习得中的“词汇频率”也是同样的重要。词汇频率可以认为是词汇出现的次数，但对于一个单词出现多少次才保证词汇附带习得的效果。目前没有一个统一的答案。Horst，Cobb，and Meara在研究中发现目标词重现至少8次被学会的可能性比较大。 Pigada and Schmitt指出附带习得中目标词出现的次数，和词汇与习得之间虽然尚无明确的对应关系，但根据众多的研究结果表明词频大于10的情况下词汇附带习得率往往会有显著地提高。Hatch和Wagner-Gough（1976）提出了词频假设，即学习者习得语言的先后顺序取决于该语言成分在输入中出现频率的高低。众多的研究验证了这一假设，即词的重现率越高，学习者掌握得越好，而且学习者对高频词的习得明显优于对中频词的习得，对中频词的习得优于对低频词的习得。另外有研究表明，在外语阅读中相对于高水平学习者，中低水平学习者更需要高频词作为词汇附带习得的重要基础，而词汇量较大的高水平学习者通过附带词汇习得所需要的词频更低。

3.语篇因素。词汇附带习得是一个长期的过程，需要学习者多次在不同的场合接触目标词汇才能掌握不同的词义，而丰富的语篇能够提供足够的线索帮助学习者读取正确的信息，推断词义。实验证明，学习者在处理文本信息时会对出现的词汇进行词义推断和意义匹配，丰富的语篇不仅可以帮助学习者猜测新词，帮助其完成以上过程和语篇情景模式，纳入自己的语言图示，而且还能激发学习者的学习兴趣，增强对词汇的理解和记忆，扩充学习者的词汇数量和质量，进而掌握语篇的含义，所以在阅读过程中学习者应该借助语法、语义等线索消除歧义，正确理解文章，从而自然地习得词汇。反之，如果提供的语篇没有给予词汇足够的语境线索，学习者就容易通过上下文得出错误的信息，阻碍学习者的理解，降低对词汇附带习得的效果。

四、结语

附带词汇是二语习得中学习词汇的一种主流方式，本文从学习者自身因素、目标词汇出现的频率以及语篇因素三个方面对词汇附带习得进行了阐述。当然影响词汇附带习得还有很多其他的因素。例如学习者的动机、听力理解与附带词汇习得的关系等，笔者将在后续的研究中继续探讨与之相关的问题。

参考文献：

[1]Nagy，W.E.A.Herman &C.Anderson.Learning; Words from context [J].Reading Research Quarterly，1995，20：233-253.

[2]Laufer，B.，& Hulstijn，J.H.Incidental Vocabualry Acquisition in a Second Language：The Construct of Task-Induced Involvement Load [J]Applied Linguistics，2001a，22（1）.

[3]Hazenberg，S，.&J.H.Hulstijn; Defining a minimal receptive second-language vocabulary for non-native university students：An empirical investigation [J].Applied Linguistics.1996，17：145-163.

[4]Horst.M.，Cobb.T..& Meara.P.Beyond Clockwork Orange：Acquiring Second Language Vocabulary Through Reading[J].Reading in a Foreign Language.1998，（11）：207-223.

[5]Wagner-Cough，J.& E.Hatch.1976.The Importance of Input Data in Second Language Acquisition Studies[J].Language Learning，（25）：297-308.

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[7]盖淑华.语专业学生词汇附带习得实证研究[J].外语教学与研究，2003，（7）.

[8]黄昌媛.二语阅读中词汇附带习得的研究[J].佳木斯职业学院学报，2017，（7）.

[9]刘希瑞.二语词汇附带习得主要影响因素综述[J].三峡大学学报，2014，（6）.