微课在初中数学教学中的应用

李天红

【关键词】 初中；数学教学；微课；应用

【中图分类号】 G633.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

06—0057—01

微课教学模式的兴起为初中数学开拓了新的教学途径，教师可利用微课的特点提升学生学习数学的兴趣。且微课方便学生随时学习，改变了传统教学被固定在课堂一方天地的现象，有利于学生自学能力的提升。下面，笔者结合自身使用微课教学的经验，就微课在数学教学中的应用，谈些自己的体会和看法。

一、初中数学教学中微课应用的现状

首先，课前准备工作不充足。在实际教学中，教师对学生的情况了解不全面，预测学生在学习中遇到的难题有偏差，从而导致微课失去作用，教学效果不高。其次，教师对微课认识不足。教师将微课教学与微型课等教学模式混淆，不能准确使用微课实施教学。同时，教师对微课的理解存在误区，影响微课的使用效果，不利于学生运用微课学习。最后，微课中主题过多，没有突出教学重点，导致学生没有了解学习重点。教学重点模糊，学生的疑问不能得到解决，学习中遇到的困难逐渐增多，这会打消学生学习的积极性和自信心。

二、微课在初中数学教学中的应用

1. 做好课前准备工作。课前准备工作是教师使用微课的前提条件。首先，教师需要详细了解学生对数学知识的掌握情况，根据学生的情况准备微课教学内容，并有效预测学生在学习中遇到的难点，针对学生的疑问做出详细的解释。其次，教师要掌握教材内容。教师需要根据教材内容准备微课视频，突出教材中的重点，明确教学目标。最后，将知识连贯为一个整体，便于学生在微课的模式下學会数学知识。例如，在教学“一元一次方程”时，教师测验学生对未知数解题的掌握程度，在微课视频中举例说明一元一次方程的定义和解题思路，同时对学生可能会出现的疑问准备解答策略，深化一元一次方程的含义。此外，在微课视频的最后，教师准备与实际生活相关的案例，由学生运用一元一次方程知识解答，巩固所学知识的同时，使学生了解一元一次方程的实际应用方式，从而增加学生对一元一次方程知识的了解，提高学习质量，提升教学效果。

2. 使用便于学生理解的语言教学。教师在使用微课进行教学时，微课中使用的语言应是便于学生理解且简洁的语言，学生可以从教师的表达中筛选出自身需要的信息，加深对数学知识的理解。例如，教师在讲解知识的过程中，与学生之间的称呼尽量使用“我”、“你们”等，关于专业名词使用学生易懂的语言加以解释，而后使用专业名词实施教学。同时，教师在讲解的过程中应尽量使用口语化的语言。教师若是使用书面语讲课，学生会产生很多疑问，甚至是将知识的含义完全理解到相反的方向。因此，教师在微课中使用的语言需要简练、简单，有利于学生理解知识的真正含义。

3. 教学内容应层层递进。首先，教师要根据微课的特点合理地选择视频内容。初中数学知识含量较大，但不是所有的数学教学内容都适合使用微课的形式进行教学。微课视频时间有限，可涵盖的知识面有限，故而知识点较难、涉及知识较为广泛的数学知识则不适合使用微课的形式教学。其次，微课中教学内容应是层层递进的方式展开具体的教学。教师若是直接将教学难度定位较高，不仅学生很难学会知识，对于数学成绩较差的学生甚至会导致其抗拒数学学习，适得其反。因此，需要教师逐渐提高微课教学内容的难度。例如，在学习“三角形知识”时，教师利用微课提问，“三角形的各个角之间的内在联系”、“等边三角形的角度之间是否相等”等逐渐提高三角形知识的难度，引发学生思考，自己了解的三角形知识，并解答教师的提问。

目前，微课教学模式已经得到广泛的使用，而初中是学生成长和发展的重要时期，教师使用微课开展教学，可利用微课的特点培养学生自主学习，改善学生的学习状态，体现微课在初中数学中的作用。利用做好课前准备工作、使用便于学生理解的语言教学、教学内容应层层递进等形式，可促使微课在初中数学教学中闪光，实现微课教学的价值。

编辑：王金梅