浅谈中学生写作与文言文学习的联系

周荣

语文课程的主要目标是指导学生正确理解和运用语言文字，使他们具备实际需要的语文能力，其中写作能力尤为关键，是伴随人一生的重要技能。引导学生在文言文学习中感悟大师的写作技法，是提升写作能力的有效途径。

一、叙述

叙述，是把人物的经历，事件的发生、发展、变化的过程陈述出来的一种表达方式。它包括人物、事件、时间、地点、原因、结果六个基本要素，要求交代明白，线索清楚，详略得当，曲折变化。教师可引导学生写作时，有意识地学习文言文的叙述方式，以增强作文的可读性，使文章更加生动，更具感染力。

以叙述中的曲折变化为例。文言文《鸿门宴》的叙述，既为学生再现了历史真相，也为他们提供了写作的技巧。文章的主体部分是写鸿门宴上的明争暗斗，可谓三起三落，情节曲折，非常精彩。当刘邦前来谢罪的时候，项羽看到他谦卑有礼的样子，便不再和他计较了，于是在鸿门设宴以释前嫌。故事发展至此，似乎没有什么波澜了，可在宴席上却发生了一番着实让人心惊胆战的“暗战”。范曾再三示意项王趁机除掉刘邦，可项羽并未做出任何反应，此时范增找到项伯，暗示他要将刘邦置于死地。行文至此，本以为刘邦已命悬一线，然而项伯的出现，又使情节发生了转变。正在这紧张的气氛中，豪气冲天的樊哙闯入帐中，单看他的神情，再一次让读者屏住呼吸，以为一场不可避免的厮杀即将开始。然而项王的一个“坐”字使气氛再次缓和，刘邦趁机逃离宴席。这一部分一波三折，险象环生，正是使用了曲折变化的叙述方法。“文似看山不喜平”，可见叙述不宜过于直、过于平，而应是曲折变化的。

二、议论

议论，即说理、评断，是作者通过事实材料及逻辑推理明辨是非，阐述道理，表明自己见解和主张的一种文字表达方式。

教师可引导学生在写议论文时，借鉴文言文提出中心论点的方法。如《鱼我所欲也》一开篇就提出了中心论点：“舍鱼而取熊掌”“舍生而取义也”。这是运用比喻论证的手法表达在“生”和“义”不能兼顾的情况下应该“舍生取义”的观点。先设比喻而后提出论点，鱼和熊掌是人人皆知的美味，而熊掌更佳，二者不可兼得时，取其中最佳者，合乎情理也符合逻辑。作者运用了类比推理，由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题，显得自然、明确。此外，还可让学生在写议论文时，参考文言文中如何运用确切的论据来论证自己的观点，让论点有据可依。同时，还要运用恰当的论证方法，如排比和对比的方法，以增强文章的论证效果，使文章的可读性更强、结构更缜密。

三、描写

描写是散文写作时非常重要但也很难熟练掌握的一种表达方式。描写，即描绘、摹写，是对人物、事物、景物等具体对象进行生动细致的描摹、刻画，力求做到形象生动，具体可感。

以人物的描写为例。中学生在描写人物时，大部分都会对人物的语言、动作、外貌等进行描写。教师要有意识地带着学生一起学习文言文中有关人物的描写方式。如司马迁在《鸿门宴》中塑造了几个鲜明的人物形象，如项羽、刘邦、樊哙等，这里以樊哙为例来谈谈可用哪些方法刻画人物。首先从语言描写上，“此迫矣！臣请入，与之同命”一句，既符合当时紧张的形势，又使樊哙英勇的形象跃然纸上。其次从动作上描写，以“带剑拥盾入军门”“侧其盾以撞，卫士仆地”“立而饮之”“拔剑切而啖之”来表示樊哙的无所畏懼、忠心英武。最后从外貌上描写，用“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”，写出了樊哙当时的愤怒和无所畏惧。

教师可以通过文言文教学，让学生体会用哪些描写方式来塑造人物形象，怎样使各种描写方式用得恰到好处，从而使人物形神兼备。如在语言的描写上要符合人物当时的性格特征，在动词的选择上要体现人物的内心世界，尤其是在人物的外貌描写上要能够凸显其个性特征。

四、抒情

抒情，就是作者在文章中进行各种情感的表达，它借助感情充沛的文字，渲染各种主观情绪，以强化文章的艺术感染力。正所谓“情动于衷，而发于言”。因此在写诗作文时，一定要先打动自己，然后才能用语言表达出来。正如先贤所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”“诗言志，歌咏言，声依咏，律和声。”“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。诗者，根情，苗言，华声，实义。”可见，必须要有真情实感，才能创作出脍炙人口的佳作。例如，范仲淹的《岳阳楼记》一文由事入景，由景生情，高兴时万物俱明，悲伤时风云惨淡；欧阳修的《醉翁亭记》通过描写滁州琅琊山幽静而秀丽的山水，既抒发了作者愿意与民同乐的亲民思想，也含蓄地表达了以山水之乐排遣人生失意的复杂情感；袁宏道的《满井游记》则描写了北京郊外的早春景象，细腻而独到，抒发了作者颇为自得的轻松喜悦心情。

特别值得一提的是苏轼的《前赤壁赋》，更是别具风格，悲乐之间超然旷达。文章一开头描写秋夜在赤壁泛舟的景象，如果说“清风徐来，水波不兴”的江景波澜不惊，而从“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”中便折射出诗人的惬意情怀。当“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天”的美妙境界出现时，诗人便“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”，飘然欲仙的感觉呼之欲出，江上泛舟的畅游之乐，溢于言表。这正表现了苏轼潇洒旷达、随遇而安、超然世外的性格。然而，洞箫声起，“如怨如慕，如泣如诉”，诗人念及身世，岂能不发出“哀吾生之须臾”“托遗响于悲风”的悲叹呢。只是人生短暂、功名如烟，而江上的清风明月长存，天地无私给予的美景，正可以沉醉其中而自得其乐。诗人悟透了人生后，转悲为乐，超然物外。文章由景生情，由情绘景，情景交融，充满诗情画意，给人以阅读的快感、美感。

当然，文言文除了在表达方式上对中学生的写作有所帮助外，还在素材的积累、语言的积淀、篇章技法等方面，都有不可忽视的作用。通过对文言文的学习，有助于学生形成纯粹、精炼、典雅的语感。可见，文言是白话的根基。古代文言名篇之集，犹如一座宝山，若入宝山空手而归，岂不惜哉。所以，不仅要让学生读之、悟之、化之、用之，而且还要让他们做到“摩古文之技法，写时代之华章”。

（责任编辑 郭向和）