创设设计技能竞赛加强产教融合的教学实践研究

摘 要：产教融合是企业与教育行业在培养人才方面基于平等地位的一种合作方式，创设设计技能类竞赛具有多重意义，在课堂教学环节融入设计竞赛能实现多赢的局面。

关键词：产教融合;设计技能竞赛;高职教育

产教融合是实现院校人才（尤其是高职教育）培养规格与社会人才需求统一的最佳途径。“产教融合”关键在融合二字，融合发展是科学发展的主要特征之一，反映了两者之间的密切关系，还反映了产业升级转型和高职教育内涵式发展进程中“产业”与“教育”的水乳交融、互为因果的逻辑必然。这种融合的理念传达出一种新的信号：意味着在合作主体上，企业、产业的人才培养的作用定位不再处于配合和支持地位，而是同院校、教育是平等关系，双方负有同样的培养高职教育人才的责任;在合作层次方面，无论是产业还是企业，与教育机构、学校的合作将不仅仅是培养技术技能人才的合作，可能还将由此延伸到产业的整个价值链，是两类具有高度互补性资源之间的全要素、全方位的集成整合和一体化合作，是一种利益共同体、发展共同体。在合作上策划和创建设计技能竞赛是探讨产教融合的形态，探索人才培养的新途径的一种常见方式。

1 产教融合创设设计技能竞赛的意义

第一，参加设计技能竞赛对学生而言，不仅加深了职业技能知识点的掌握，还能深入了解职业特性，增强自身的就业竞争力。此外，在竞赛合作中培养学生职业能力、职业素养的同时，还自然而然地埋下了创业创新的种子。

第二，指导学生参加设计技能竞赛对教师而言，多方位地锻造了高職教师的职业素养，提升了教师的业务水平，也更了解企业对教学改革的需求。既能发挥学校专任教师对教学全过程的掌控能力和理论知识教学能力，又能发挥企业兼职教师丰富的专业实践经验和解决具体问题的能力。校内、校外两种不同类型教师的有机组合对于发挥各自特长，提高教学质量是有效的保障。

第三，创设设计技能竞赛对企业而言，不仅能宣传自己的企业文化，更能从设计竞赛中发现人才、选拔人才、培养人才，实现就业岗位的无缝连接。另外，知识价值、创新思维与产业的融合，让技术开发的实用性提升了，也让技术研究更接地气，还让创意思维直接催化和改进现有技术，能使知识与技术向现实生产力的转化周期缩短，创意与知识的社会价值进一步凸显，对社会进步的贡献更加直接。

第四，创设设计技能竞赛对高职教学而言多多益善。一方面，它能引导教学改革更适应社会和工作岗位的需求，企业专家能对课程教学方案进行完善、补充和修改;另一方面，能提供客观可视的教学成果，实现企业和教育双赢局面。随着院校制度与企业制度的融合，高职院校必须在人才培养的制度设计中引入市场机制，确立效率优先、技能优先、创意优先的理念。这一理念将不断渗透到专业设置、人才选拔、技术研究、设施建设等办学活动的各个方面，极大提升高职院校的办学效率。

2 产教融合创设设计竞赛的教学实践方式研究

2.1 具有针对性的课程设计

针对设计技能竞赛的内容和主题进行分析，能与课程教学技能知识点相结合讲授技能知识。甚至以设计项目引领，打破原有课程界限，构建贯穿式的课程群、专业群。设计技能竞赛能营造出真实的工作情景和实践氛围来开展艺术设计课程的教学，使课程内容更贴近设计企业和行业的实际需求。学生在校内校外教师的带领下，也能更直接参与企业的生产与设计实践。

2.2 学习积极性高涨的课堂教学

设计竞赛能促进课堂教学的积极性的增强，提升学生的学习热情。以真实的工作任务为目标设计课程教学内容，设置教学模块，让学生在真实的工作场景中主动地学习。任务驱动、奖项设置都能使学生更主动自觉地学习。

2.3 可视度高的成果展示与转化

设计技能竞赛的成果对学生而言是可视化的奖状，也是毕业求职的一张能力论证;对企业而言可能是一次产品的更新换代，或者是一种新理念的萌发。企业公司以产品的更迭换代，创意新生为主题向学生广泛征集创意设计，实用性的技术需要创意的思维来激活更具市场经济价值的产品，各取所需，共同打造设计提升价值的理念。

2.4 更全面更专业的评价体系

以往课程结课时的成绩，大多以教师对学生的考核分数为主。课程一旦融入设计竞赛的形式，便丰富了课程考核的方式，也让课程总结更加全面，更具职业性。让企业主管和技术总监、设计顾问加入评审环节，对作品进行点评，通过生产经验来告知设计的可行性，直面教学效果的不足之处也提升了课程教学团队双师素质。

3 结语

学校是具有追求真善美且科学民主氛围馥郁的地方，企业是追求商业利益、竞争氛围浓郁的地方。前者的文化禀赋：崇尚自由、追求真理、勇于批判等;后者的文化禀赋：注重规则、鼓励竞争、关注细节等。设计竞赛类的活动是实现两者的文化交融的一种有效方式。双方在设计竞赛中均能获益，学生通过参与企业创设的设计竞赛类活动能展示自己的技能与创意，能了解、体验企业文化，理解企业文化，对于学生更好地适应未来职业生涯很有必要。

参考文献：

[1] 王丹中.基点·形态·本质：产教融合的内涵分析[J].职教论坛，2014（35）.

[2] 陆天奕，汪海伟.产教融合视野下高职艺术设计课程改革探索[J].职教论坛，2015（35）.

[3] 马秋平.“产教融合、学赛一体”中职护理人才培养模式的改革与实践[J].中华护理教育，2016，13（2）.

作者简介：刘杨（1986—），女，湖南益阳人，硕士，讲师，研究方向：数字媒体设计，信息可视化设计，生态设计。