摘 要:为顺应时代发展,我国许多高校在不同专业开设了与自身专业相关的摄影类课程,本文旨在研究这些非专业摄影类课程教学的现状和存在的问题,并针对这些问题提出改进措施和建议。
关键词:非专业摄影;摄影教学;摄影教学模式
新媒体时代,人们青睐于用图片和影像呈现和接收信息,摄影在多个应用领域出现,成为人们生活和工作中的必备技能。为响应这一需求,当前我国高校中除自成一体独立办学的摄影专业外,许多其他专业都开设了如新闻摄影、广告摄影、医学摄影等摄影类的必修或选修课程,这类课程被称为非专业摄影类课程,对提高学生的专业实践能力和综合素养有积极的意义。但从目前的教学反馈来看,高校非专业摄影类课程在师资力量、硬件投入、课程设置和教学实践等方面存在诸多不足。
1 授课教师师资匮乏且缺乏专业水准
我国高校受办学性质和办学条件的制約,专职的摄影教师比较少,教学队伍以学校聘请的兼职教师为主,外聘教师素质参差不齐,有些教师缺乏教学经验和相关专业学科背景,无法将摄影与具体的专业知识有效结合。部分院校有自己的专职摄影教师,但这些教师大多是有一定摄影基础的某专业教师,他们对摄影理论缺乏深入的学习和研究,更缺乏实践创作经验,授课往往是照本宣科。
2 教学配套的硬件设施不足
开设摄影类课程,对学校的硬件投入要求比较高。数码相机、镜头、闪光灯等配件需按一定的人数比配备。此外,拍摄过程中使用的摄影棚以及后期需要的计算机和图像处理软件、图片输出和打印设备也必不可少。作为隶属于某一专业的辅助性课程,学校往往不重视非专业摄影类课程的教学,不会给予足够的经费支持。设备短缺,学生缺乏实践操作的场地和器具,只能纸上谈兵。
3 课程设置和教学内容安排不合理
许多高校的非专业摄影类课程课时少,与专业内其他课程衔接不合理,学生无法进行系统学习,此外,不同专业的摄影类课程应该与自身专业结合,有针对性地授课。比如,新闻摄影的授课教师除了讲授摄影的基础知识外,还要引导学生用不同的拍摄方法拍摄不同的新闻主题。但事实上,有的教师因为自身的原因,或在课上只讲授专业知识,鲜少涉及摄影,或只讲授摄影知识,将原有不同专业背景的摄影课程全部变成纯粹的摄影技术课程。
4 缺少教学实践和统一的教学评价标准
摄影本身是一门实践性很强的课程,要求学生学以致用。课时少,器材短缺等原因使学生在学习过程中很难有实践的机会。有些教师在上课过程中会安排学生在校园内拍摄,但这与真正的专业实践还是相去甚远。对学生学情的评定也是一个问题,摄影课程属于形象思维范畴,学生的成绩评定分为理论考试和作品创作两个方面。理论考试的评价以分数为准,而对作品创作的评价则更依赖于教师的主观喜好,这种过于主观的评价方法显然不利于摄影类课程的发展。
要解决上述问题,首先需要各高校转变办学观念,认识到新媒体时代摄影的重要性。学校要重视非专业摄影类课程的开设,将相关课程纳入教学计划,设置合理的教学时长和教学内容,做好各课程之间的衔接。学校可以对现有的教学资源进行整合,比如,不同的专业共享设备器材,实现设备的高效及合理利用。学校应加大资金投入,完善教具设备和影棚、数码暗房等教学实验室的建设。有条件的高校可以与校外企业合作,建设摄影实训基地,为学生提供更多的实践机会。
其次,加强师资队伍的建设,重点引进和培养双师型教师。要提高非专业摄影类课程的教学质量,将教学目标落到实处,关键在于提高授课教师的专业素养和综合技能。一方面,学校可以对现有的教学队伍进行技能培训,比如,聘请有经验、有名望的新闻摄影记者来校开设讲座,或组织学校的青年教师到大型的摄影机构或摄影工作室挂职锻炼,通过实践实训提升摄影技能。另一方面,学校也可以聘请专业的摄影师,经过教学上岗培训后,到学校任教。
除此之外,针对摄影这种实践性较强的课程,总结出一套创新型的教学模式也很有必要。近几年,对分课堂兴起,教师可以借鉴对分课堂的教学理念,同时结合摄影课程本身的特点,把“对分课堂”中的讲授、内化吸收和讨论三个环节与问题教学法、任务驱动法及微课有机结合,形成独有的“对分+”模式。这种复合式教学方法,不仅限于“对分课堂”中的讨论模式,而是根据不同的课程内容灵活采用问题教学法、任务驱动法及微课等方法提升学生的积极性。“对分+”模式中,问题教学法是针对点状的知识点,任务驱动法针对块状的知识点,录制微课可以为一些在课堂上学习效果不佳、接受速度较慢的学生提供课下查漏补缺的机会。在非专业摄影类课程中进行这种适度分阶段和类型的对分,更能得到学生的认可,也能取得更好的教学效果。
如何提高高校实践类课程的教学成效,是当前高校教育面临的一个新问题。通过总结非专业摄影类课程的现状,提出改进建议,不仅能够改善相关课程的教学效果,还能为其他实践类课程提供借鉴和指导,并不断调整和完善高校实践课程的教学体系。
参考文献:
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作者简介:平悦(1984—),女,湖北荆州人,讲师,研究方向:数字出版,新闻摄影。