翻转课堂教学模式认识维度理论研究

摘要：高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术、促进现代化建设的重大任务，提高教学质量成为高等教育发展的核心任务。翻转课堂教学模式，适应我国高校发展的目标与任务需要，融合现代教育理念，大胆颠覆传统教学模式，极富创意的教学设计，全方位提升学生的学习能力，体现新时代教学人性化理念。翻转课堂教学模式既要关注理论研究，又要立足教学实践，用科学的理论指导课堂教学，突出新教学模式的适用性，使其在更大程度上提高教學效率，培养适应现代化建设的合格人才。

关键词：翻转课堂；教学模式；认识维度

中图分类号： G420 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.14.072

教学是一种社会实践活动，夸美纽斯曾说：“教学是把一切事物教给一切人的全部艺术。”课堂教学是教学的基本组织形式，是教学的一个环节，课堂教学是“以传授和引导学生掌握知识、技能、技巧体系为主的活动，是根据教学目的，以传授和学习知识为基础，促进学生发展，教师和学生之间有组织的、协同的教和学的活动。”课堂教学活动如何开展？用什么样的方式引导学生获取知识，生成经验？是考验教师教学创造能力的一个方面，翻转课堂教学是适应现代教学环境的能发挥师生共同创造力的一种新型教学模式。

翻转课堂理念源自美国，是对传统教学模式的颠覆。传统教学模式是教师在课堂让讲课，布置家庭作业让学生回家练习。而在翻转课堂中，学生自己在家通过学习教师制作好的关于新课的短小视频，再回到课堂与教师进行交流讨论，教师为学生答疑解惑，帮助学生进一步理解和运用知识。这是先让学生内化知识，再由教师进行知识传授，充分发挥学生学习的主体性，将学习的自主权交到学生手中。是“用视频再造教育”，提倡“学生在家通过观看教学视频有一个自定进度的学习，课堂上得到个性化指导。”这种新型教学模式在我国备受关注，有些学校已开展相关教学实验研究。

1 为什么“翻转”

做任何一件事情，都要有目标，有需求，为什么要“翻转”？“让他在做事中明白责任；让他失败，让他在失败中获得对失败的免疫；他不是你的私有财产，他有自己的生活与世界；他必须独自步入人生的考场。”中国学生缺课堂上的自主，缺学习上的自由，缺学时上的选择，缺自学的畅快。翻转课堂教学恰恰满足了学生的这些需要。

1.1 传统教学模式存在某些桎梏

传统的教学模式不是不好，在一段时间内，它满足了师生教学需要，满足社会人才培养需要。随着社会的发展，教师、学生、环境都在改变，从唯物史观角度，社会存在决定社会意识，当世界发生天翻覆地变化时，人们的思想没有跟上，行为更跟不上，会产生认识与行为上的误差。如果课堂讲授方式，师生交流方式不变，就不能满足学生发展需要，社会发展需要。导致课堂教学效果不佳，目标不一致，行为不协同，任务完不成。

1.2 翻转课堂教学模式符合实践论

用自主学习与合作学习等方式推动自我学习与自觉探索学习习惯的养成，这一过程中，学生是个人认识的过程，帮助他们主动获得真理，实践是认识的来源，最值得珍惜、最有价值，实践的观点是马克思主义最本质的特征。通过翻转课堂教学，每个学生亲历亲为，主动探索知识，没有哪一件事情比个人实实在在的参与印象深刻，体会深远，所以这种教学模式深得师生青睐。

1.3 翻转课堂教学模式符合人性论

“让每一个学生按照他们自己的方式学习”不论在大学、中学、小学阶段，根据不同层次，不同目标，不同条件，设计课前问题，科学分阶。学生可以在家完成学习，也可以在学校完成合作，可以在交流中达到共识，也可以在参与中提升品位。这样的教学模式，让时间有冲突的学生，自由选择学习时间。让学习有困难的学生，有时间与机会与老师多沟通。让学习顺畅的学生，提前转入新课程学习，让时间自由了，让时序可调整了，让内容可选择了，让学习变成了愉快而自觉的过程。这样的体验，是符合人性需要的。既能培养学生爱学习，会学习，乐学习的习惯，也能解放教师束缚，从硬性灌输，转向指导与答疑。学生由被动的接受，转变为主动探索，积极研究。

2 翻转过程需要认清的几个问题

要想把翻转课堂教学模式实践好，必须把握它的丰富内涵。翻转的核心是将原来课堂上的知识传授通过创建教学视频，使学生课前做好预习，课堂中做好研究，学生通过互助、合作学习等方式进行知识内化与整合，能力建构与拓展，完成能力提升。

2.1 正确对待新型教学模式

传统课堂教学，是特定时代背景下形成和发展的，遵循“灌输-识记-生成”之路径，在规定时间、地点进行师生之间模式化互动。师生各自处于一种保护“状态”，教师行使自己的权利，完成教学任务，执行个人使命。在师道尊严下，学生认真听，努力做好记录，在“被动”中追求各自不同而又必须接近的目标与任务，使教学流于形式，对知识的理解与把握不能因人而异，师生不同步，不同轨，何谈“以人为本”，哪里有教为学之所用？翻转课堂教学模式，将打破这一传统，由学生利用现代科技手段，主动积极地探索知识，自主学习，预设问题与生成主题，利用“生活化”的学习情境，理解与内化知识，主动搜集、整理生活中零散的知识，生成系统，概括共性。利于找到知识的关联性，引发思考，解决问题，提升能力。在思考中明确知识的来龙去脉，进行消化与吸收，并生成拓展问题，联动性问题，对开阔学生视野，形成自主学习意识有极大好处。要求我们，传统的一分为二，适当取舍。对于翻转课堂教学模式有积极的态度，与时俱进，利用现代技术手段，少走弯路，减少教学浪费，追求效率最大化，提高课堂教学性价比。

2.2 正确认识新型师生关系

教师是一种社会角色，具有相应的社会规范，具有相当的社会担当。传统意义上的教师，在学校教育中完成个人使命，在课堂教学中传达个人职业素养，在模式化的课外实践活动中完成自我追求。学生通过规范学习，按部就班执行教师指令。翻转课堂教学中，教师要树立新时代大视频，大格局，“课堂是教师、学生互动交流的场所，每一节课都是不可重复的生成过程。如果不能在课堂中与学生对话、调适，则违背课程的终极目标”“建立以学生为主体的课堂，要求我们必须重构课堂教学的运行机制”。处理好师生角色十分重要。

2.2.1 明确教师新角色 教师要从传统教学中的知识传授者，变成新模式下的课堂管理者。要从课堂的组织者，变成学习的指导者与促进者。要从知识的讲授者，转变为问题的组织者。要从传道、授业、解惑者，转变为问题设计、能力提升、思维拓展的训练者。这些角色的转变应该是主动的，如果教师固守传统，徘徊在传统课堂教学中，看不清翻转课堂教学模式中的角色转换，处理不好与学生的关系，使新的教学模式换汤不換药，结果是打着教学改革的旗号，难以收到实际的效果。不能真正地把自主学习与合作学习方式实行到底，不能发挥学生的主观能动性、积极性，结果事倍功半，毫无益处。

2.2.2 认清学生新定位 学生从传统模式下的听、看、记中解放出来，给学生全新定位，由被动接受者，转变为学习的参与者。由被问题牵着走，转变为带着问题学。由程式化的灌输与接受，转变为主动的探索与研究，通过合作探究与自主学习，研判知识，与身边的所见、所闻、所感形成对比，熟悉与内化知识，形成认同。在翻转课堂教学中，学生新角色、新定位，是一件难而又难的事情。学生自己没有方向，甚至恐惧探索中的困难。需要教师用科学的方式，打消学生顾虑，设置问题严格筛选，渐进加大难度，逐渐将学生们带进新的模式中，让他们找到自信，会学习，爱学习，深知自己是学习的主人。新事件总要代替旧事物，事物总要向前发展，在教师指导下，学生克服困难，师生共同面对挑战，是一种负责任的态度。

2.2.3 理解教学模式新内涵 传统教学模式与翻转课堂教学模式最本质的区别，是教学形式不同。教学形式是教学的表现形式，传统模式下的教学包括课堂讲解、课后训练。教师讲授前，对教案的设计规范化，由导入新课、讲授新课、巩固复习、布置作业等环节构成，遵循了讲什么？怎么讲？讲的如何？这样一条经久不变的思路。从认识论的角度，沿着从一般到特殊的路径，用经验，而且是教师的经验告诉学生们“道理”什么。这样的教学方式，学生或明白，或疑惑。没有或不敢有其它主张，培养的人才没有创新意识，没有颠覆，没有个性。翻转课堂教学对传统进行了翻天覆地的改变，整个课堂由课前学习与课堂研究构成，师生角色调整，知识的生成方式变了，学生对自己探索来的真理深信不疑。时间交给学生，他们成为课堂的主人，成为知识的主动探索者，主动参与者，经验生成者，学生们领悟了知识从特殊上升到一般的过程，合理内化，科学诠释。这种新的教学模式促进人的全面发展，是提升学生综合素养的最佳选择。

2.2.4 把握教学模式新优势 思想政治教育课程教学，是大学生提高理论修养的重要课程，要充分利用翻转课堂教学模式，打开学生适应时代发展的心门，挖掘个人潜能，培养自主学习习惯，为时代培养会学习、有方法、能工作的人才。

首先，让学生自己掌控学习。翻转课堂教学，利用教学方式上的创新，制作小视频。内容上的新颖设计，不断提出问题。程序上的翻转，让学生形成自学习惯，合作与交流的习惯。教学评价上的转变，不再是谁记得住，听得准，而是谁更会学习，谁更能提出问题，解决问题，分析问题。学生根据自身情况灵活安排自己的学习，让学生带着问题自学。“问从课堂生成处开始，善问，好学之魂。问在反思中延伸”。时间可能自由，内容可能选择，节奏可能调控，方式比较合理，交流比较便捷，学生在问题引领下，真正回归到教育是“一次完美的体验”过程中。

其次，增加了学习中的互动。翻转课堂教学最大的好处就是全面提升课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。教师角色从内容的呈现者转变为学习的教练，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组讨论，对需要帮助的学生进行个别指导。发现共性问题，教师对有相同疑问的学生进行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。

再次，教师与家长的交流更及时。翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年来，父母问得最多的是孩子课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其他同学等。在翻转课堂教学模式实施后，这些问题不再是问题。“孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习？”成为主题。这些问题带领教师与家长共同：如何把学生带入一种情境，帮助他们成为更好的学习者。

2.3 面对新模式中的挑战

2.3.1 作息时间安排问题 国家强调实施素质教育，为学生减负，但中、高考的升学压力，使学校仍以应试教育模式帮助学生努力提高学习成绩。因此，实施翻转课堂教学，需要学校在教学时间上作出科学安排，不致使学生在家消耗更多时间，或形成更大的学习压力。

2.3.2 学科适用性问题 目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂实施。在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，授课过程中会涉及多学科的内容，需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。突破这一局限，是一个很大挑战，对于思想政治课教师更是一道屏障，必须提高教学影像资料的质量，做好课前问题设计，引发学生思考。通过教学录像概括课程中所讲授的基本知识点、阐述相关理论，让学生在课后查阅资料、自主学习。在课堂中与学生进行交流探讨，逐步深化理解。教师要不断探索与实践，形成适应学科发展的“类翻转”模式，为提高教学质量，提升教学水准作出贡献。

2.3.3 教学媒体的应用问题 翻转课堂教学模式的实施需要信息技术支持，从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。实施翻转课堂教学时，学校需要加大投入，配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量，以满足师生对课程内容的准备与学习。

2.3.4 教师教学能力问题 一种新型教学模式应用到教学中去，教师理念与专业能力占有突出地位。在翻转课堂教学实施过程中，教学视频录制质量、学习问题设计、课堂交流指导、学习时间安排、课堂活动组织，对教学效果有着重要的影响，也体现一名优秀教师的专业素养与能力。

3 翻转课堂教学实施过程思考

3.1 科学利用时间资源

翻转最大的优势是让学生有了选择的机会，时间可选择，时段可选择，方法可选择，强度可选择，在选择中激发学习兴趣，体验学习快乐，成就收获喜悦，在自主学习中成长。“时间是一种重要资源，它具有不可为难性、不可再生性和无替代性，但却可能对其进行有效管理和使用。”让学生会选择，就是让他们学会利用与安排时间，“科学合理地使用时间是现代人的性格中一个重要标志。”

3.2 培养自主学习习惯

让思维、思考成为名副其实的脑力劳动，教师要设计教学明确的目的性，使学生在解决问题中成长。教师越是给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，他们的智慧就愈加积极地投入，自主探求问题的结论。通过自主学习证明一个解释和推翻另一个解释，知识不是消极地掌握，而是获取、是获得。自主学习习惯的养成，可以让过程变成信念，强化主动探索，深信与珍视学习的价值。

3.3 加强教师学习指导

一个优秀的教师善于与学生建立良好的关系。翻转课堂教学中，教师角色新定位，使教师有更多时间与学生一起交流与沟通，分享学习成果，体验探寻快乐。这样教师更加了解学生，了解他们学习能力的差异，理解能力的不同，解决问题的技巧，从而更有针对性地指导与帮助学生，使教学活动与过程有的放矢。并及时跟踪与发现潜在的问题。对于教师学科教学与个人业务提升都有帮助。

3.4 改变课堂管理思路

在传统的教学课堂上，教师密切注意学生动向。一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。“翻转”课堂教学中，教师许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生失去了观众，因为其他同学都在忙于小组讨论。教师不必再为某人的纪律而担心，也不必为某人的分心而担心，全过程中，学生都主动参与，自觉学习，师生各自完成自己的角色。组织课堂与管理课堂变得自然而轻松。

本人将翻转课堂教学模式应用于个人的教学实践中，开始只是弹性的实施，即在18周的教学计划中，根据教学内容设计出4周的“翻转”课堂教学计划，通过2016学～2017学年实验，学生整体反映良好，对“翻转”形式感兴趣，也支持老师的做法，但就具体操作技巧等还需要进一步的研究与实验，让“翻转”课堂教学模式更适合师范生专业培养，更适合专业课程学习，更适合高等学校教学改革。

参考文献

[1]赖志奎.现代教学论[M].杭州：杭州大学出版社，1998：53-66.

[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：5-11.

[3]张丽钧.中国学生缺什么[M].北京：北京大学出版社，2012：100-107.

[4]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：11-13.

[5]徐学福，房慧.如何提升学生自主学习能力[M].重庆：西南师范大学出版社，2008：67-72.

[6]刘经华，钟发全.叩寻教学-没有问题就是最大的问题[M].长春：吉林大学出版社，2009：4-5.

[7]金陵.翻轉课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：46.

[8]徐学福，房慧.如何提升学生自主学习能力[M]重庆：.西南师范大学出版社，2008：249.

作者简介：侯伟，硕士，副教授，研究方向：高校教学。