中学体育课育人功能研究

陈刚

摘 要：通过运用文献资料法、归纳演绎法等研究方法，针对中学体育课的特点和功能进行总结，对体育课功能中的育人功能进行深度挖掘和分析，为体育课的教学改革提供借鉴。

关键词：体育课；育人；功能

人对体育的需求是多方面的，不同时期不同层面对体育的研究决定着体育价值的不同认识，从而形成不同的价值思考和判断[1]。中学阶段作为人生价值观、人生观、世界观的重要形成阶段，各项教学应注重加强学生正确树立三观的意识。

一、中学体育课育人功能的表现形式

体育的教育作用早就被顾拜旦所认识和发挥。“体育被迫承担德育教师的工作。这是适应现代需要对希腊文明的最独特的原则之一的应用：使体育成为德育工作的重要因素”。体育与人的教育紧密结合，这是对全人类终极意义上的人文关怀，也是促進人的全面发展所具有的人文价值，是体育文化一直延续和传递的强大动力源泉。

1.提高学生的运动技能水平。中学体育课的授课形式以实践课为主，传授的运动项目相对较多，主要集中在跑、跳、投、足、篮、排、羽、乒等项目，另外还有体操、技巧等。这些运动机能的学习不仅能使学生进一步提升学习能力，也有助于学生掌握体育运动的基本知识，为终身体育意识的培养打下良好的基础。

2.培养学成的团队协作能力。体育运动过程经常伴随着游戏、分组练习、竞赛等形式，在体育课进行过程中通过对学生布置任务、分配角色，在友好、愉快、平等、轻松的在开放环境里氛围中进行的，学生与他人进行交流没有其他的负担，可以坦诚相待，这样容易在学生之间建立起友好的人际关系，增强人际交往的情感体验，培养与他人和谐相处的意识与能力。

3.充分发挥学生的主观能动性和创造力。学生的创新潜力是无限的，学生的发散性思维能力也是无限的。在体育课授课过程中教师所运用的分解示范、完整示范等教学方法，在学生形成运动技能时充分发挥主观能动性和模仿能力，实现人帮人，人教人的方法，不仅使学生能够产生主动学习的意识，也能使学生体会帮助别人的感受。

4.提高学生的社会适应能力。体育项目往往伴随着相应的规则与要求，学生要想参加其中的项目，就得必须遵守相关的规则，而这些规则的作用就是让学生明白什么可以做，什么不可以做[2]。这种“规则效应”使学生在活动中逐渐学会了遵守纪律，克服了自由随便、我行我素的行为习惯。

二、中学体育育人功能面临的问题

1.过于重视运动技能方面的传授。体育教学就是教授各种技术、技能，最后的教学评价是以技术动作的掌握程度为中心，在这样的教学环境中，有些学生身体素质较好，不需要太多的练习就能掌握动作，并获得高分；而一些身体素质较弱，可能即使非常刻苦地练习也很难过关。使身体素质较弱的学生失去了积极性，更丧失了信心，导致他们陷入了“身体素质弱——技术动作难掌握——不敢练——动作技术差”的恶性循环中。

2.评价结构单一。教学方式、教学手段、甚至是教学的进程都是统一的，对于有些身体素质不好的学生来说，投入了大量的时间、精力，可能都无法跟上进程，对于学生的学习态度、进步幅度都未列入成绩评定的标准。而对于有些身体条件好的学生，不费吹灰之力就能轻松掌握。但是他们面临的评价标准却是相同的，这无疑会让条件不好的学生感到不公平，产生抵触心理。

3.缺乏对学生主动学习能力的培养。现代教学理论认为：教学是教师的“教”与学生的“学”一起完成的一种教育活动。教师在教学过程中只是起“主导”作用，而真正的主体是学生。但在实际的教学过程中更多的时候看到的是教师在不断地教授每一个动作，而学生却是机械模仿，教师单向灌输，学生被动学习，无法达到教学的基本目标。体育教师在课堂设计的时候强调的是技术教学，而经常忽视具有针对性的育人内容，使得体育课的育人功能在很大程度上失去了意义。

三、中学体育与人功能实现路径

1.重视体育的基本内涵。现代人健康的具体要求是：身体健康；心理、心灵健康；社会健康；智力、道德健康。学校应该根据中学生的具体情况，将健康作为第一要务来完成。

2.完善制度建设。学校应制订相关政策，为体育教师自身的发展提供相应的制度保障。为体育教师制订培训计划和方案，提供经费支持，鼓励体育教师“走出去”，学习不同的教学理念和教育方法；经常邀请高水平专业人员走进学校，对教师进行讲座、辅导和解困，帮助体育教师不断提高业务水平；制订合适的奖励政策，激发体育教师献身体育教育的热情。

参考文献：

[1]胡小明.体育价值论[M].四川：四川科学技术出版社，2008：5-6.

[2]李文娟.学校体育在育人中的作用[J].无锡南洋学院学报.2006（12）：21.