基于翻转课堂2.0的高职化工安全教学改革探索

摘 要：以工业40为特征的信息时代对高职教育课堂教学提出了新的要求。为适应社会对人才的需求，翻转课堂20不再仅仅以学生为主，以翻转为特色，更重要的是加入了创新创业理念，成为符合现代教育的新型教学形式。本文以化工安全课程为例，研究和设计了基于翻转课堂20的高职化工安全的教学模式。

关键词：翻转课堂20；高职；化工安全；教学改革

一、翻转课堂20在高职化工安全课程教学模式的研究与设计

翻转课堂2.0教学模式分为三部分，分别为课前准备、课中进行和课后指导。这三部分是紧密联系的，是一个有机的整体，缺一不可。

1.课前准备。在翻转课堂2.0时代，我们不仅要准备与课程相关的微课、慕课、文档、资源链接等切合主题、生动有趣的项目资源，还要设计相关的创新项目，让学生带着设计的思维利用提供的资源。为了完成设计，学生主动学习提供的资料，甚至主动寻找更多的资料。这就要求教师必须精心做好项目设计。

2.课中进行。常见的课堂互动模式有以下几种形式：（1）分组讨论。每个小组按照教师之前布置的设计项目进行讨论，讨论分为三个节点：第一节点，共同讨论，各抒己见；第二节点，整理修改，优化设计；第三节点，互相评比，最优设计。通过这样的方式，拓展学生的思维，锻炼其语言表达能力增强其创新意识。（2）小组辩论。化工安全课程特别适合小组辩论，无论是对法律法规、安全禁令的记忆，还是安全意识的树立，都可以通過这种形式。辩论不但锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼了逻辑思维能力。（3）情境模拟。化工安全课程有大量事故案例。原始的教学方式是为学生提供文字资料或播放视频，但是收效甚微，学生觉得枯燥。借助翻转课堂2.0模式，采用情境模拟，学生自己设定角色，准备道具，利用课堂模拟事故发生和事故处理，然后总结归纳事故经验教训。这种教学模式教会学生如何处理安全隐患，同时增强了学生的学习兴趣。（4）实践式教学。教师带领学生到实训基地进行实践教学。要完成一个设备的事故操作，需要学生课前做大量的准备，不仅包括设备的相关知识，还包括事故处理的安全技能、人员的调配和协调等内容。这不仅锻炼了学生的动手能力和协调能力，还锻炼了其学习能力和创新能力。总之，翻转课堂没有统一的范式，也没有统一的标准，每一门课程、每一堂课都以独特的模式进行教学，完成知识的内化。

3.课后指导。为了保证前面两个环节的效果，教师必须重视课后环节。只有课后环节做好了，才能真正完成创新项目的实施。课后是项目的实施和完善阶段，真正使学生的创新思维得到锻炼，让创新项目得到落地，让学生的学习不仅仅是获取的过程，更有所产出，使学生完成从“学会”到“会学”的转变，提高学生的创造意识和能力，以达到翻转课堂教学改革的目的。

二、翻转课堂20在化工安全课程的具体应用实例

现以“受限空间作业”项目设计为例，展示以翻转课堂20为教学模式的项目教学设计。

课前包括资料准备和资料学习两部分。其中资料准备分为四部分：一是受限空间作业指导书的要求和格式；二是受限空间作业八大禁令视频；三是受限空间作业相关知识文档；四是受限空间作业指导书模板。资料学习由学生完成。

课中包括讨论、实践、展示三部分。其中讨论为分组讨论，第一节点阐述设计的指导书，并提出在设计中出现的问题；第二节点互相讨论，小组优化整组的作业指导书，并评出最优的作业指导书；第三节点每组派出代表展示小组的作业指导书，要求详细叙述设计想法、需要的资料和设计成果。每个组按照最优的方案进行实践模拟操作，教师全程考核和指导学生。学生根据实践中遇到的问题，对作业指导书进行修改。展示环节学生可以通过班级QQ群、微信群进行成果展示，教师给予点评。以上三部分全部由教师和学生共同完成。

课后包括反思总结和成果创新两部分，反思总结由教师完成，总结整个项目中学生出现的问题、常犯的错误，整理成文档，通过微信等形式发送给学生，便于学生学习。成果创新由学生和教师一起完成，设计操作规程。

三、结语

总之，翻转课堂2.0在高职化工安全课程中的应用，给学生带来了较好的学习体验，为实现智慧教育提供了具体可行的方法论，同时对教师的课堂教学能力和信息设备的操作水平提出了更高的要求。

参考文献：

[1]祝智庭，雷云鹤.翻转课堂2.0：走向创造驱动的智慧学习[J].电化教育研究，2016（3）：5-12.

[2]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J].电化教育研究，2016（1）：97-102.

注：本文系黑龙江省教育科学规划课题项目“基于微课、微信的翻转课堂教学模式在化工安全课程教学中的创新研究”（项目编号：ZJC1316041）。

作者简介：周新新（1984— ），女，辽宁建平人，讲师，硕士，研究方向：化工类职业教育。