“最近发展区”理论在初级一路长拳教学中的应用

阮 东，王振雨，郑德利，黄 鹏，郝 芳

（1.阮北京市房山区琉璃河水泥厂学校，北京 102403；2.北京市房山区良乡第四小学， 北京 102401；3.北京市房山区良乡第三小学，北京 102401；4.北京市皇城根小学房山分校，北京 102445）

1 维果茨基“最近发展区”的概念

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有2种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。

2 “最近发展区”理论在实践中的具体运用

以武术中的初级一路拳为例，在具体课堂教学中，通过武术操的导入、动作的变换等教学设计去一步步通过“最近发展区”。

2.1 武术操的导入，进行铺垫

通过分析武术操“雏鹰展翅”，发现第3节的“开合运动”和第4节的“踢腿运动”与本节课所学初级一路拳的第1个武术小组合“马步双劈——弓步冲拳——蹬腿冲拳——马步冲拳”所学动作是相关联的。因此，在教授初级一路拳之前，笔者以学生熟悉的“雏鹰展翅”第3节和第4节来导入，让学生进行反复练习，巩固的同时并规范学生的动作。

2.2 动作的变换，以旧引新

武术操“雏鹰展翅”中的第3节“开合运动”有2个动作分别是“马步双劈拳”和“弓步冲拳”，这3个动作和初级一路拳中的“马步双劈”“弓步冲拳”动作是一致的。所以，学生在练习该动作的时候，教师主要强调动作的标准性和协调性。

在学习“蹬腿冲拳”时，教师可以先让学生练习武术操中的第四节“踢腿运动”。这节中有个动作是“弹踢推爪”，该动作与“蹬腿冲拳”是可以相互转换的。通过学生的练习，使之掌握该动作。在此基础上，让学生根据自己的武术基础，引导学生通过变换腿法，把弹踢变成蹬腿，练习“蹬腿腿爪”。练习熟练之后，再引导学生尝试变换手型，把虎爪变成拳，练习“蹬腿冲拳”。经过一步步引导，学生利用已有的武术基础，再加上教师的引导，已经掌握了新的动作“蹬腿冲拳”。

初级一路拳中第1个小组合是马步、弓步、蹬腿，是2种步形和一种腿法的转化。首先，教师可以引入武术操中的“踢腿运动”这一节，让学生着重练习“马步按爪——弓步推爪——弹踢推爪”这3个动作，练习时教师强调上下肢体的协调配合。其次，再让学生练习这3个动作的下肢动作，即“马步——弓步——弹踢”。练习时重点体会步形和腿法转换时的规范性和灵活性。在此基础上，让学生进行腿法转换的练习“马步——弓步——蹬腿”。在熟练的基础上，试着让学生加上上肢动作，练习“马步双劈——弓步冲拳——蹬腿冲拳”。最后一个动作马步冲拳，教师引导学生可以通过已经学会的弓步冲拳进行练习。在教师的一步步引导下，学生利用已掌握的武术动作，学会了新的武术动作，顺利地从现有水平进入最近发展区。

初级一路拳的武术组合动作分为正反两面。在已经学会一面动作的情况下，练习另一面的时候，可以用2人合作的方式进行练习。练习时背对背，要求动作一致，方向一致。在合作的基础上，初级一路拳正面、背面就都掌握了。

3 武术教学中运用“最近发展区”理论的有效策略

3.1 创设情境，引导学生进入最近发展区

学生对新事物充满了好奇和探究欲望，教师要善于从学生熟悉的现象入手，引导学生快速进入最近发展区，对优化教学有着不可忽视的作用。教师创设的教学情境，既要参照学生现已达到的水平，也要能诱发学生思考。比如，在京版《体育与健康》二年级全一册的武术教学中，有一个动作是“仆步铲腿”，可以这样创设情境：我们穿越到古代，走进了少林寺，少林寺正在进行擂台比武，这个时候你就站在擂台上，和一个有着绝世武功的僧人进行比武，你们已经较量了几个回合，这时僧人在你无防备的情况下，用右腿踹向你的左腿，对你的左腿进行猛烈的攻击，这个时候你采用什么招式才能避免僧人的袭击，并且利用所学的步形对对手可以进行下肢的攻击。学生马上对这个招式产生了浓厚的兴趣，并顺利从现有水平进入最近发展区，引导学生对所学动作一步一步掌握，收到了良好的课堂效果。

3.2 夯实武术基本功并加强复习

想要实现最近发展区的转换，就要加强学生武术基本功的练习，因为武术中的大部分动作都是基本步形、手形、腿法的结合，扎实的基本功对学生进入最近发展区起着重要作用。此外，及时复习所学武术动作不仅有利于学生在新学动作的时候能够做到举一反三、触类旁通，而且有利于学生进入最近发展区。

3.3 分层教学，让不同的学生进入各自的最近发展区

学生身体素质不同，武术基础不同，最近发展区差异会有很大不同，教师就要根据学生现有武术基础，掌握动作情况等有针对性地实施分层教学，使学生在各自的武术现有水平上不断提高。

3.3.1 学生水平的分层 不同学生的身体素质、力量、柔韧会有很大的差别，这种差别导致学生的最近发展区存在差别，这样在武术教学中就可以进行分层教学。对班级进行分组，可将学生分成A、B、C、D组（表1），以武术基本步形（并步、弓步、马步、仆步）为例，D组学生在练习这些步形时，由于腿部力量较差，不能标准地练习这些步形，就可以单手或双手扶物进行练习，然后放手体会动作的正确性。C组学生可以标准的练习这些步形，那么就可以适时的安排一些步形的转换练习，可以是单一步形左右方向的转换，也可以是几种步形之间的转换，B组学生在武术步形转换练习过程当中，不仅步形标准，而且转换灵活，就可以结合所学的手法进行上下肢结合的练习。比如，弓步冲拳、马步推掌、仆步亮掌等。A组学生在满足B组要求的前提下，可以进行武术动作的创编，利用学过的手形和步形，创编出各种组合动作，在掌握基本动作的同时，提高练习的积极性，也发展了学生的创造性思维。不同组别可以适应不同层次的学生学习，而且从A组到D组是一个递进的过程，随着武术技能的逐步掌握与进步，学生可以从低一级别的组慢慢跨度到高级别的组。但教师的课堂预设和学生的课堂生成可能存在一定的差异，教师在学生练习的时候可以进行组别的适当调整。

表1 武术动作的组合评价

3.3.2 学习评价的分层，通过教师的帮助，推动学生进入下一个最近发展区 通过学习评价的分层，让学生了解自己的水平，教师通过适当的点拨，把握教学的最佳期，把学生的最近发展区转换成现有发展水平。小学武术教学中武术组合动作的学习评价可以分为4个等级即A、B、C、D级。具体评价标准见表1。