核心素养下厦门市初中《体育与健康课程标准》的实施现状调研

王丽娟，何元春

（厦门大学体育教学部， 福建 厦门 361005）

核心素养研究始于20世纪90年代，是当前我国基础教育领域的重要课题。所谓核心素养，就是个体适应日益复杂多变的 21 世纪社会需求并实现终身发展所需要的关键性、根本性和基础性的素养。也正是这个原因，核心素养通常又被称之为21 世纪技能。随着国家对教育改革的不断深入，结合教育过程中的实际问题，顺应时代变化、人才培养方式的改变的要求，培养学生的核心素养已经慢慢成为一种共识。体育学科的核心素养培养也成了体育与健康课程标准的重要目标。《体育与健康课程标准》是国家体育学科的教学指导性文件，是学校体育课程实践的基础，是保证学校体育目标实现的关键。2001年教育部颁发《义务教育体育与健康课程标准》以“健康第一”为指导思想。2011年颁布的《义务教育体育与健康课程标准》（ 2011 年版，以下简称新课标）将1～6年级的体育课程改为同7～12年级一样的名称《体育与健康》，规定课程的主导思想为健康第一，同时增进学生的心理健康和社会适应能力。新课标还指出： “根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性。各地、各校和教师在制订具体的课程实施方案时，可以依据课程的学习目标，选用适当的教学内容和教学方法。” 教育部在 2014 年颁布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中，明确提出要“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，“依据学生发展核心素养体系......完善高校和中小学课程教学有关标准”。 体育课程的核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德3个方面。其中，运动能力分为基本运动能力和专项运动能力。专项运动能力又包括运动参与和运动技能。健康行为包括身体健康和心理健康。体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格3个方面。在核心素养的大环境下作为体育与健康课程的最直接的引导者新时期中小学体育教师需要充分理解核心素养下课程目标、为完成课标课程内容需要变化，教学方法、观念和教学行为也相应地需要改变。因此，体育教师要改变老式的单纯教授技术和动作，教会学生正确锻炼的能力，调节学生的心理健康状况，加强对体育品德方面的培养。初中阶段是一个非常关键的时期，目前中考体育分数占了30分。在完成体育中考任务的情况下各省市初中在核心素养的理念下体育与健康课程标准实施现状如何是一个很重要的课题。本文以厦门市初中为例，旨在了解核心素养下体育教师对体育与健康课程标准的实施现状，为体育与健康课程教学改革提供实证支持。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

核心素养下厦门市初中《体育与健康课程标准》的实施现状。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过国际互联网检索文献资料、阅读、整理有关核心素养和体育与健康课程标准的政策及实施的相关文献，提出问题设计研究方向。

1.2.2 专家访谈法 对厦门市中小学基础教育体育科负责人和工作在一线的厦门各区初中体育教师进行面谈、电话和微信访谈，了解核心素养下厦门初中体育与健康课程标准的实施现状。还特别请教了全国基础教育改革先锋示范校北京十一学校的首席教师。 专家情况见表1。

1.2.3 数理统计法 运用Excel对所收集到的资料进行归纳、整理和统计分析。

2 结果与分析

2.1 实施课程如课时和教材等均按课标要求完成，能够培养学生至少一

项体育技能的同时培训养学生的社会适应能力。 课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排，主要包括合理的课程结构和课程内容。厦门市初中体育与健康课程设置为每周开设3次体育课与2次课外体育活动和课间操来实行的。这3次体育课的内容按照课程标准安排耐力（1 000m跑、游泳）、球类（足球、篮球、排球）、力量（仰卧起坐、实心球、引体向上）、速度类（100m跑、跳绳、立定跳远）等传统体育项目。自2002年《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）试行以来，学生身体素质的测试有了统一的标准。目前使用的是2014年制定实行的标准，这个标准包括学生的身体形态类指标身高、体重和身体机能类指标肺活量、50m跑和坐位体前屈。每年评定1次，测试成绩不合格者补测仍不及格则学年成绩评定为不及格。学生因疾病或者残疾可向学校提出暂缓或免于执行《标准》的申请，存入学生档案。厦门市初中体育教师在学生的运动参与和学习运动技能方面完成得很好。在社会适应能力方面体育与健康课程教师通过教授运动技术的过程培养学生学习过程中互帮互助与合作共赢，不厌其烦地练习，身体极度疲乏时坚持下去的毅力，遇到难题时想办法解决的处理问题的能力。“教育的一个重要目的就是培养学生的社会性，促进学生的社会化，形成学生的社会适应能力。”这些都是学生在生活中必须学会的生存能力。“体育与健康课程标准如何由目标理念转向实践操作，这是当前基础教育体育课程改革的热点问题，也是课程标准地区适应性研究要解决的重点课题。” 厦门市的初中通过课程设置多元化，课程内容地方化和多样化解决了这一难题。比如，厦门集美中学的大课间操设置了座位瑜伽操、掰手腕、下棋（军棋、象棋、围棋等）、反应游戏等（下雨天用）。非下雨的大课间周二到周五（周一早晨有升旗，课间不再安排课间操）设置成20+10min。20min以班级为单位活动进行不同的运动项目如跳绳、踢毽子、转呼啦圈、玩跳跳球，也有跳街舞、竹竿舞、旱地龙舟等民族类、新兴运动类项目；10min集体活动时间学校定期更换不同的活动内容：如吐纳、武术操、广播操、兔子舞、健身操等。

表1 专家情况统计表

2.2 厦门市教育局和教育科学研究院负责中小学体育的领导以及各学校领

导比较重视体育与健康课程，在新课标和核心素养培养的推广与实际

操作中给予了大力支持。这些支持包括要求青年教师进行业务考核，工作5年内的青年教师要参加各种培训、考核及展示交流等活动，培训的内容围绕新课标、说课、写教案、个人技能和科研能力等开展，培训导师由获全国或者省教学技能奖的教师以及科研带头人担任；培养青年教师成长共同体，3年一批，现在正在办第3批。目的是促进教师自主成长。厦门市每年组织教师技能大赛，福建省也每3年举行1次全省教师技能大赛，因此各学校领导非常重视教师的个人发展。对体育课的上课时间与质量也予以监督。

2.3 厦门市初中体育教师对核心素养下体育与健康课程的教育特征认

识透彻。过去的体育与健康标准是2001年左右提出的。那时教师的课程标准是目标导向，即根据目标—确定内容—内容实施—结果评价。这为基础教育体育与健康的教学内容提供了范围，对学校所学的课程标准有所规定。所有有助于目标达成的教学内容都可以用来上课。结果是教师不知道怎么上课、上什么内容，这是出现“放羊式”教学的根源；现在的课程标准是能力导向即结果导向。当前社会背景下学生需要什么能力，反推课程的目标和内容，然后考虑如何实施。比如，足球、篮球、排球、跳绳和1 000 m跑已经成为初中升高中体育考试的选考内容。那么中小学就把跳绳项目纳入体育课程或者大课间及课外体育活动。课程标准的适应性就是要紧跟时代政策与要求调整课程设置内容，完成课程标准目标。

2.4 厦门市初中体育教师对核心素养下的体育与健康课程教师角色定位

转变认识充分。Magaret Alcorn 在Essential skills for Teachers for Excellence一文中指出了新课程纲要下教师需要具备的主要技能。教师必须发展和增强教学实践经验，学习新的技能，增加新的知识 。核心素养下中小学体育教师能力需求发生了变化，教师角色定位发生变化，课程设计导向发生了变化，教学组织方法及评价体系也要跟着相应变化。这些都要求体育教师不断学习提高自己的业务水平和能力。“我国体育与健康课程内容应重视体育与健康学科核心素养的发展、重视和学生生活相联系、重视根据学生身心特点选择内容。” 体育教师是学生发展学生学科核心素养的直接践行者和引导者，再好的教育理念没有教师的实践皆成幻影。 体育教师从原来的执行者转变为一个教学的设计者、组织者、引导者和参与者。教师具备专业能力、体育教师主体赋权、体育教师核心素养理念的更新是体育课堂与教学变革的内部保证 。没有合格的中小学体育教师核心素养的目标很难完成。厦门市初中体育教师充分认识到自身角色的重要性，所以能够积极参加市里组织的培训不断提高自己的业务水平与能力。

3 结论与建议

厦门市初中对体育与健康课程标准实施现状很好。但是还可以提高到非常好的程度。建议厦门市初中体育教师可以不定期去教学改革先锋模范学校观摩学习或者请名师来给教师们的问题有针对性的辅导，通过观摩从中获得更多的新点子，在课堂内容选择与教学方法上不断创新；厦门市教委和教育局能加大对体育与健康课程的政策与资金扶持，提高体育教师对体育与健康标准的执行力度。