中职学前教育专业“幼儿园数学活动设计”教学有效性初探

赵曼

摘 要：《幼儿园教师专业标准（试行）》中特别强调作为幼儿教师应能够较好地设计、组织和实施各个领域的教学活动，然而，当前中职幼师生对“幼儿园数学活动设计”的学习情况并不乐观。本文试图以这一课程为例，探讨如何有效提升学生的数学活动设计能力，提高专业素养。

关键词：中职学前教育 幼儿园数学活动设计 教学有效性

2011年12月国家颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，为幼儿教师的专业发展提供了更为明确的要求和导向。《专业标准》中特别强调作为幼儿教师应能够较好地设计、组织和实施各个领域的教学活动。以《幼儿园数学活动设计》为例，它是学前教育专业学生学习的一门理论和实践性强、技能性较高的必修课程。然而，当前幼师生对该课程的学习情况并不乐观，主要表现在：对活动设计的相关理论知识不感兴趣，理解和掌握不透彻；所学习的理论知识与幼儿园教学实践严重脱节，运用理论知识能力较低；活动设计能力低下，只会机械模仿。[1]

针对这种情况，我们需要在职前有效提升学生的数学活动设计能力，提高专业素养。在教学实践中，我作了如下尝试：

一、贴地而行，扎实起步

首先我选择了江苏教育出版社出版的《幼儿园数学教育与活动指导》作为教材，该教材放低了理论的身段，内容浅显易懂，同时又站在理论的前沿，以《指南》精神为指导，选取了大量幼儿园的现行教学课例进行了分析，具有很强的实践操作性，而且采用彩页印刷，增强了可看性。科学性和趣味性相结合的教材使学生不再觉得理论的“面目可憎”，从而对学习增强了信心。[2]

二、精心打磨，小步递进

1.解读文本，领悟要点

高质量的幼儿园教师培养采用基于研究的专业训练方式，实施以研究为主的专业训练，这就意味着不仅要培养学生的学术研究意识，而且要培养学生的实践研究能力。文本解读过程中，由于学生的学习能力较弱，对于一些理论不能很好地理解，因此，我通过情境导学，让学生亲身实践操作，增加对文本的理解。如在学习“层级分类”时，我让学生做了一套学具，上课时先让她们操作分类过程，最后，我问她们：“孩子们能看清楚你们分类的过程吗？有什么办法让他们看清分類过程？”学生们才恍然大悟：层级分类中，材料呈现是一个难点，为了让幼儿看清楚分类的过程，我们应该准备多份材料或是用标记呈现过程。这样，我通过“理论讲解，夯实基础——目标梳理，寻找内隐的教育要点——实践操作，设计指导语”，帮助学生很好地理解了文本。[3]

2.课例分析，精品导学

雅斯贝尔斯说过：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”因此在课例的选择上，我精心挑选了一些名优教师的优质课课例作为分析的文本，期望以名师来推动我们的学生。课例内容要求体现四个“能”：能引起共鸣的，是绝大多数学生都有共同兴趣或具有共同需求倾向的问题；能引发探讨的，应是一些有价值的能提升学生教学行为的问题；能发起挑战的，应是能激发学生的探索欲望，有助于发挥学生潜能，对学生自主选择、设计课程有帮助的；能推动实践的，应是指向比较具体的实践操作，为学生解决一些策略的选择、方法的比较提供服务。在分析时我一般会采用三段论式：“是什么”，引导学生分析这一教育内容蕴含的教育价值；“为什么”，讨论目标是否合理，活动准备是否充分；“怎么办”，教师选择了什么样的教学组织形式，采用哪种教学方法突破重难点，目标达成度如何等等，使学生对幼儿数学活动设计有比较完整的了解。

3.实训一体，各个击破

在专业理论的学习过程中我渗透了实践环节，实现理论和实践的完美对接，以增强课程的实践取向。当学生对幼儿数学活动有了一定的了解，内心跃跃欲试后，我选择分解课程内容，让她们设计其中的一个环节，这样可以减轻学生的学习负担，同时也可能让更多的学生参与到实践中来，让她们更多地体验到成功的快乐。

4.示范演示，模仿探究

学生的最初学习和成长是在具体情景中模仿探究的，在实际教学中我们不可能经常带学生去幼儿园见习或是实习，我利用曾是幼儿园教研骨干的有利条件，根据学生在学习中的实际接受情况，以幼儿教师的身份亲自示范演示，让学生身临其境，直观感受整个活动设计的脉络和上课流程，提高设计能力。

5.相约名师，观摩研讨

在教学中，我选择了名师的课堂实录，让学生进行听课和评课活动。听课前我会告诉学生这是一个怎样的教学活动，让她们寻找相关的资料，并思考：如果是我，会怎样设计？听课时我要求学生边看边记边思，看活动的框架是否合理，师幼互动是否和谐自然，教师基本功是否扎实深厚、灵动精妙；记活动的主要环节，师幼的问答，活动的精彩之处，思教师是如何达成目标的等。评课时先告知学生评课标准，根据评课标准有的放矢进行点评。这样有助于学生学习名师独到的教学见解、高超的教学艺术。

6.牛刀小试，蹒跚起步

韦尔奇说过：“你们只是知道，我们却做到了。”幼儿数学教学活动设计作为一门操作性十分强的学科，除了让学生学习相关理论外，应该将他们的理论进行外显和提升，使她们有可能自如运用好这些理论，提升专业素养，以便更好地适应幼儿园的教育教学。为了让学生既体验的成功的快乐，又能得到实践的锻炼。我花了大量的心思，采用了小步递进的方法：

第一步，我选择了名师课例，利用小组合作的形式，讨论课例，并把它改写成详案。第二步，在小组讨论的基础上，观看视频，进一步感受老师的授课形式、组织策略。

第三步，修改教案，分小组进行试讲，我用摄像机把活动现场实录下来。由于有课例和

视频作为“先行者”，各个小组同课异构，各显其能，试讲比较成功。

第四步，观看授课录像，进行个人与集体的反思。旁观者清，大家对教具的制作使用、

教学过程的细思量、提问的组织等提出了实践的建议。

一年来，通过我实训一体的的精心打磨，我们的“幼儿数学活动设计”课堂教学已初见成效，学生们对这一学科已有了浓厚的兴趣，也积累了一些实践经验，相信她们能信心十足地踏上讲台，开始自己的教学生涯！

参考文献

[1]《幼儿园教师专业标准（试行）》

[2]朱旭东.论我国高质量幼儿园教师的培养.幼儿教育：教育科学，2013（10）

[3]宋静磊.以规范化培训实现新教师“高起点”入职.上海托幼.2013（5）