高中生物课堂教学中渗透生命观的几点尝试

阿永金

摘 要：以高中生物学课堂教学的实例，分析说明如何对高中生进行基于结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观，稳态与平衡观四个维度生命观念的培育，从而引导学生能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

关键词：高中生物教学 生命观念 课堂教学

生命是结构与功能的统一体。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的是经过实证后的想法或观点，高中课本涉及到的大的方面主要是：结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。生命观念的形成也一定是以掌握生物学的基本知识为载体。要通过具体的知识学习，将这些观念渗透在具体知识的学习中，去认识这些观念，并用这些观念去解释生命现象。

一、结构与功能观

结构与功能观”是指生物体的结构与功能是相适应的，是生物体长期进化形成的，是生物体适应环境的一种体现。结构与功能相适应包括两层含义①一一定的结构必然对应一定的功能；②任何功能都需要一定的结构来实现。无论在生命系统的宏观上（个体和生态系统的结构与功能是统一的）、中观上（细胞、器官、系统的结构和功能也是统一的），还是微观（构成细胞的大分子的结构与功能也是统一的）都体现了结构与功能的相统一性。

例如，在“细胞膜的结构”一节中，通过多媒体向学生展示细胞膜的结构模型，引导学生分析：为什么细胞膜上脂质分子与蛋白质分子的排布是这样的？这与细胞膜的功能有什么样的关联？在学生学习“叶绿体的结构”一节时，将该内容与光合作用的发生过程整合在一起，通过问题串引导学生层层递进地分析：为什么光合作用在叶绿体中发生？叶绿体中哪些结构及物质与光合作用是密切相关的？它为光合作用的发生提供了哪些条件？为什么光反应是发生在叶绿体的类囊体薄膜上，而暗反应则发生在叶绿体基质中？将细胞的相关结构与功能相联系，引导学生树立结构与功能相适应的生命观念

再如，通过免疫调节的学习，了解艾滋病，自主自觉洁身自好，远离疾病，并传播预防相关知识。认识免疫系统的功能，从而积极主动锻炼，提高自身免疫力，因为有健康的身体才能更好的学习、工作。

二、物质与能量观

“物质与能量观”是指生命既是物质的，也是能量的。物质的合成与分解总是伴随着能量的吸收或释放；生态系统中的物质循环总是伴随着能量流动而展开。在课堂教学中，渗透物质和能量观，有助于引导学生运用辩证思维的方式更好地认识生命，形成科学的情感、态度和价值观，树立生命观念，提升学生的生物学核心素养。

例如，光合作用是将无机物合成有机物，将太阳能转变为化学能，并将化学能贮存在合成的有机物中。在师生共同总结光合作用的过程时，引导学生构建出光合作用的过程图，并将光合作用发生的两个过程光反应阶段和暗反应阶段从多方面进行比较，使学生把握光合作用过程中物质与能量的变化过程，以理解光合作用的本质。，在学习呼吸作用时，引导学生将光合作用和呼吸作用进行比较，了解它们的区别与联系，有助于学生把握自然界中最基本的物质变化与能量变化规律，从而使学生能够更好地在理解生物学核心概念的基础上形成生命观念，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

三、进化与适应观

“进化与适应观”是指适者生存，不适者淘汰。自然界中的生物都是不断进化发展的，进化

是生物适应环境的表现；生物适应环境的形式是多种多样的。学生要能够用生物进化观点解释生命起源、生物多样性及适应性。

例如，生物的进化顺序是从水生到陆生，从简单到复杂，从低等到高、从厌氧到需氧等，种内进化的本质是种群基因频率的定向改变；种间生物可以进行共同进化；生物与环境之间也是相互影响的；进化的结果就是生物多样性的形成等。在本部分内容的课堂教学时，我的做法是通过开展以下教学活动帮助学生理解生物与环境关系：（1）班级分小组设计并制作生态瓶；观察和比较不同生态瓶中生态系统的稳定性；（2）校园中不同区域土壤中动物类群丰富度的研究；（3）调查当地生态环境中存在的主要问题，提出保护建议或行动计划。总之，在教学中通过引导学生开展有关的实验、调查和搜集资料等活动，提高学生环保意识，树立人与环境和谐相处的生命观念。

四、稳态与平衡观

“稳态与平衡观”是指生命系统是一个稳态和平衡的系统，稳态和平衡是通过调节来实现的。在课堂教学中渗透稳态与平衡观的培养，可以帮助学生从系统整体的高度分析理解生命现象，同时使学生对稳态与负反馈平衡之间的关系有更深刻的认识，进而真正理解生命的本质，树立生命观念。

美国生理学家坎农认为稳态不是恒定不变的，而是一种动态平衡。高中生物教材中关于稳态与平衡的例证很多。如细胞层次的：体内细胞生活在内环境中，内环境中各种物质的含量与理化性质是处于动态平衡之中的；个体层次的：在神经—体液一免疫的网络调节机制下，通过机体各種器官、系统分工合作、协调统一而实现人体的稳态，植物体内各种激素的调节共同维持了植物的生长和发育；生态系统层次的：生态系统的稳定性分为抵抗力稳定性和恢复力稳定性，两者共同维持生态系统的平衡。

总之，在课堂教学中渗透生命教育，还要让学生在学习中欣赏生命之美丽，感悟生命来之不易，要珍惜生命。

参考文献

[1]朱正威，赵占良.生物1必修分子与细胞[M].人民教育出版社，2007年5月第二版.

[2]朱正威，赵占良.生物2必修遗传与进化[M].人民教育出版社，2007年1月第二版.

[3]朱正威，赵占良.生物3必修稳态与环境[M].人民教育出版社，2007年1月第二版.

[4]教育部.2017年普通高中生物学课程标准[S].2016年7月20日版（修订稿）.