为学生撑起一片天

李虹

尊重每个学生快乐发展的权利，让他们在校园生活中都能体验到生命的价值，能够额头抬起来，嘴角翘起来，胸膛挺起来，歌声响起来，手脚迈开来，个个精气神十足，这就是我所理解的“有温度的教育”。

当班主任10余年，在与一届届孩子们的朝夕相处中，我越来越深切地体会到，制约这些学生成才的并不是智力因素，更多的是来自心理因素：自卑感强，悲观、不能悦纳自己，就是一个突出的问题。一位学生曾在日记中这样写道：“由于中考成绩不理想，我成了一名中职生，每当看见读普高的同学我都躲着走，总觉得低人一头……”曾经很多次在给新生班上课时，我让学生们做自我介绍，令我大吃一惊的是，居然有一多半的学生说不出自己有何优点，有的干脆说自己没有优点。怎样唤醒学生的自信心，引导他们形成积极向上的生活态度，让班里的每一个学生都有归属感？在教学中我尝试着这样去做。

第一，培养学生的“阳光心态”， 帮助学生获得成功的愉悦体验。2015级食品生物工艺班的女生多数胆小、文静、不善于表达自己。在教学中，我注意为她们搭建一个自主、自信、“亮出自己”的舞台。每次主题德育活动，从策划、主持到实施我都尽可能放手让学生通过自荐去完成。我常对学生说的一句话是：“这个舞台属于每一个人，能站上来就是胜利，就是挑战成功！”我为学生制订了“建立自信”的方案：上课、开会时尽量坐前排；走路时步伐轻快、敏捷、抬头挺胸；与人说话时保持微笑，正视对方的眼睛；大胆在集体活动上讲话；上课积极发言，声音要洪亮；集體讨论时敢于第一个说话；经常用“我能行”“我是最棒的”来暗示自己。教室里专门设置了活动评优台，记录着学生一点一滴的进步，并及时对那些有进步的学生给予肯定、鼓励。在老师、同伴们鼓励和期待的掌声中，学生们的心态有了很大改变，越来越多的学生开始在老师同学面前大方地主持活动、自信地表演节目、主动发表见解……谈及入校后的变化，学生们感触最多的是：自己变得更开朗、更大方、更自信、更快乐。

第二，提升育人智慧，为学生提供自我教育、自我成长的舞台。“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”（苏霍姆林斯基语）中职生很愿意在同伴中表现自己，体现自己的能力。我用“学生能做的事让学生自己去做，学生自己不能做的事指导着学生去做”的理念让更多的学生参与到班级管理和建设中来，体验“我的班级我做主”的主人翁滋味儿。记得有一次参加学校组织的文艺汇演， 学前教育班的学生们自己选定两首合唱曲目，统一演出服装，自己动手制作了舞台道具，有学生毛遂自荐担当指挥，全班同学通力合作一举拿下一等奖。还有一次，接到学校让我外出参加一周培训的紧急通知，我来不及向班委交代就匆匆出发了。说实话，我心里真是忐忑，担心我不在的时候班里会出什么乱子。班长陈俊对我说：“老师您就放心吧，我们不是小孩子了，能把自己管好！”结果孩子们的表现让我刮目相看。是的，班级应该是学生学习并接受知识的场所，更应该成为学生社会化与个性化，进行自我教育、自我成长的地方。

第三，开展彰显生命活力的班级活动。演讲台上他们神采飞扬；运动赛场他们生龙活虎；歌舞比赛，他们青春激荡；辩论会上他们唇枪舌剑、据理力争；劳动场地，他们各显其能、挥汗如雨……他们在活动中彼此合作，懂得了理解、包容和谦让，班集体也更有凝聚力了。在活动中我还看到了学生们的另一面，让我对他们有了更全面、客观的了解。一个平时纪律松懈、时常有叛逆举动的男孩，却因在文艺表演中未取得好成绩而暗自流泪。那一幕深深触动了我，也让我有了这样的体会：受学生欢迎的班级活动是最有魅力的德育，注重学生发展的班级活动才是德育的最佳途径。