浅析利用任务驱动教学法促进高中生计算机综合运用技能

方齐锥

【摘要】 任务驱动法，指教师根据教学目标或要达到针对性丰富和提升学生知识和技能的目的而设计的学习任务的一种教学方法，学生在强烈的问题动机驱动下进行自主探索和互相协作学习，这也是其突出的特征。当前教育教学下，学科的教育教学不仅仅是知识的学习，更要注重探索的方法，培养学生良好的思维习惯与良好的技能，以期使学生终身学习、终身发展。

【关键词】 任务驱动教學法 高中计算机 高中生

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-212-01

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计算机是一门实践性强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握好操作技能，要能将计算机运用于社会与生活活动中。运用任务驱动法，一方面有助于激发学生的兴趣，提高学生的动手操作能力，从而培养学生的综合能力，发展终身发展的技能。此外，学生在完成任务的过程中，不断提出问题、解决问题、独立思考、自我探究，最能体现出学生学习主体的地位，教师主要起引导、组织作用，这是符合现代教育深化改革的方向，即突出学生学习主体地位的教学。而计算机技术随着社会经济文化的发展，逐渐被运用到各行各业，已经是必备的基础技能之一，由此培养学生对计算机的综合运用能力，是符合现代社会对人才的需求，也是学生实际生活的必须储备知识。

一、设计学习任务要“活”

任务驱动教学法，设计学习任务是第一步，也是关键。教师设计的任务要“活”，一是考虑学生原有的知识水平，难易度要适中，具有阶梯性，要让学生容易摘取成功的果实，也要进行一定的探索方能解决问题以促进学生有所收获；二是要具有针对性，或是针对强化某一知识点或者专题而开展，针对性提高，提升教学效率；三是具有一定的可以让学生创新与思考的空间，具有启发性，使学生能够发散思维，展现个性与专长，培养学生的兴趣爱好。

如笔者在实际教学中设置了这样的一个学习任务，让学生进行探究，以提升学生对PPT的综合技能熟悉程度，训练学生综合运用能力。

主题：介绍我的一个好朋友

要求：

（1）放映时间在3-5分钟，8-10张PPT；

（2）标题字体为黑体，三号字体；

（3）第二张标题字体为艺术字，可以根据喜好设计；

（4）每张PPT要有图片，也可以是表格，体现该同学的特征；

（5）PPT的内容对象添加动画动作；

（6）为PPT设置放映方式；

以下可选择操作：

（1）为PPT设置音乐背景；

（2）为其中一张插入超链接，链接一个word文档，内容是该同学的性格的描述；

（3）为其中一张PPT增加Flash动画，用以表示该同学的诙谐幽默的动作；

在这个学习任务中，内容明确而具体，具有PPT知识的综合性，既考察了学生的基础的操作，即对字体、排版、动作设计等，也进行了一定深度的拓展，也增加了任务的选择性，给学生自由发挥的空间，促进学生思维发散、进行创新，让学生感觉到课堂民主和谐的氛围。

二、任务驱动要“活”

将任务完成过程是该教学方式的核心内容，促使学生真正获得知识与技能的过程。在让学生探究问题时也要活：一是课堂氛围要“活”，让学生在浓厚的氛围中，积极参与其中，如先让学生分享一下构思与内容细节，可以启发一时缺乏头绪的学生。二是互动要“活”。教师要和学生随时进行互动，或者学生遇到的某一个问题是大体学生共性的问题，因此师生互动可以随时调整教学，提高教学的效率，而主题是：介绍我的一个好朋友，好朋友可以是同学，这样就促使学生进行沟通交流，让好同学给好看的图片，或作品完成后先相互交换参阅，促进学生的沟通交流技能。三是探究方式要“活”。可启发学生遇到问题先进行独立思考，或利用互联网进行搜索，如果再不能够解决，则提问同学或者教师。由此也在实践计算机的利用互联网搜集信息和获取信息的技能。

在本次学习任务中，笔者在课前就已经做好的一个示范PPT作品，介绍的人物是学生都喜爱的语文老师，作品的文风和语文老师的风格一样，富含文化底蕴，画风和语文教师的丰富相衬，充分欢乐因子，让人轻松愉快。最后还透露笔者和这位教师的校友之情，以情动人，感染学生。瞬时间就启发了学生，学生放一下子找到灵感，进而饱含热情进行任务探究。

三、学习反思要“活”

教学中教师往往忽略对学生学习反思的引导，任务完成了就算完成了，对于疑惑点，思考点，重点难点也随之而过，殊不知，反思对教师而言，是教学的针对性调整的依据，是提升教学有效性的重要的途径。对学生而言是改善自己学习的有利的依据，查漏补缺，温故而知新，针对自身不熟悉的知识点或操作在下次的操作中多多练习，促进学生自主学习与思考，这个层面上对教师的道理也是一样的。而对于优秀的作品构思、编排，可以模仿，加以运用，或在次基础上进行改进，以推陈出新。

在本学习任务中，笔者在反思环节中总结出学生几个薄弱环节，学生对于动作添加总是漏了选中对象，导致自己将动作添加到了哪个对象都不清楚；再者，学生对撤消动作的操作不熟悉，往往要摸索半天，导致花时很长。同时引导学生写下自己不十分熟悉的操作，进行分享，有的点与教师的点不某而合，就更需要教师进行一定示范，加强学生的练习以期巩固知识。

综上，任务驱动教学法是教师在分析综合教学内容、教学目标、学生实际，而进行的针对性提升学生综合技能的教学模式，在高中计算机技术中运用，可以有效提高学生对计算机综合运用技能。

[ 参 考 文 献 ]

[1]汪颖.任务驱动式教学法在计算机技能课程中的应用[J]职业技术，2008（6）：33-33.

[2]张利青.浅谈任务驱动式教学法在信息技术课教学中的应用[J]计算机光盘软件与应用，2011（9）：225-225.