小组挑战性合作学习在初中思品课中的研究运用

王育培

【摘要】 在思品课中研究运用小组挑战性合作学习，追求思品课的教育教学的最大成效。

【关键词】 思品课 小组挑战性合作学习

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-081-01

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我校是珠三角农村工业区的初中学校，外来务工人员子女学生占了全校的三分之二以上，学生生源素质不高，学习思品课的兴趣不浓，缺乏学习的主动性，教学效果不理想。笔者希望通过小组合作的方式，轉变学生的学习方式，让学生学会自主合作学习，摆脱学习困境，从而提高教学成绩。经过多年实践探索，笔者在思品课教学中取得了一定的教学效果。

小组合作学习在我的思品课教学中已经实践了4、5年。在小组合作学习过程，出现了新问题：优生“吃不饱”、后进生“吃不了”，影响合作学习的效率和效果。为了有效激励学生参与小组合作学习，我分别向不同层次的学生提出小组“挑战性”合作学习的目标，激发学生的学习兴趣，提高创新精神和分析问题的能力，不断深化和完善小组合作学习。

什么是小组挑战性合作学习呢？小组挑战性合作学习是在小组合作学习的基础上，提出更高要求的合作学习形态，主要表现在小组合作学习任务的设置更具挑战性，尽可能多角度设问，由表及里，环环相扣，不断拓宽学生的思维广度和深度，满足异质小组内不同水平学生的需要，充分发挥挑战合作的功能，使学生由已有发展水平向潜在发展水平提升，进一步提高学生的学习能力。

怎样进行小组挑战性合作学习？我的具体做法是：

1. 明确小组挑战性合作学习的流程

小组挑战性合作学习的流程有四个基本环节：“前置研究→合作探究→展示汇报→合作提高”。

（1）前置研究：结合教学内容，提前布置学习任务，鼓励学生先自学。学生根据前置性自学提纲内容，将自己的困惑整理成问题，准备在小组内交流。

（2）合作探究：学生在自己独立思考先学的基础上，对所学内容由组长组织讨论，并由组长做好记录、汇总。

（3）展示汇报：学生在课堂展示自己的观点和做法，班级分享。对展示的小组，进行课堂加分，评出优胜小组，通过评价，让学生真正享受成功的愉悦。

（4）合作提高：对未能解决的问题，各组集思广益，共同解决，教师点拨，共同提高。

2. 抓好“三落实”，保证小组挑战性合作学习在思品课中顺利进行

（1）管理落实：认真记录并分析学生小组挑战性合作学习的“质与量”，掌握第一手资料。（2）学习落实：带领学生认真学习小组挑战性合作学习的要求，鼓励学生掌握“小组挑战性合作学习”的内涵，向学生明确小组挑战性合作学习的目的和意义。（3）目标落实：①将小组挑战性合作学习贯穿初中思品课堂，在课堂上充分体现教师的主导地位与学生的主体地位。②确立学生“全面发展、卓越发展、个性发展”的教育新理念。

3. 形成小组挑战性合作学习培训策略

（1）选定与培训组长；（2）制定并明确小组制度；（3）帮助学生建立正确的挑战合作观念；（4）依据不同的学习内容选择合适的小组挑战合作学习方式；（5）培养学生挑战合作学习的交流方式。

4. 形成“五重”促“五性”的小组挑战性合作学习课堂教学特色

课堂教学的“五重”、“五性”是指：重情感体验性、重个性独特性、重自主独立性、重探究主动性、重实践问题性：

（1）重情感——激活学生学习方式的“体验性”。“重情感”就是以教师的真“情”激活学生的真“感”，让学生在学习中学会体验，在体验中学会追求成长。

（2）重个性——关注学生学习方式的“独特性”。“重个性”就是用教师的个性来唤醒学生的个性，让每个学生发现自我，发展自我，成为“鲜明独特”的自我。

（3）重自主——展示学生学习方式的“独立性”。“独立性”就是要强化教师培养学生独立学习的意识，增强学生的主人翁意识和自主学习的信心，促使学生走向学习的独立与发展。

（4）重探究——激发学生学习方式的“主动性”。“主动性”就是老师要激发学生的内在需要：我要学，努力使学习过程成为学生自主探索的过程。

（5）重实践——开启学生学习方式的“问题性”。“重实践”就是教学中，积极引导学生注重实践，注重知识迁移，提出问题，并在不断探索中加以解决。

5. 精心设置作业，深入推进小组挑战性合作学习

过去，教师布置的作业基本上是单一的纯知识的书写作业，以巩固知识为目的。现在，除了布置一些必要的知识性的书写作业以外，还布置了许多活动性、探究性的作业，如社会调查、查资料和写小论文等作业。例如粤教版七年级《思想品德》第九课《3.1我和父母》给学生布置的作业是：1.把今天学习的心得体会，讲给父母听。2.主动为父母洗一次脚，想一想，这样做有什么好处。3.与班上对自己有意见的同学交心，并谈出自己对他们的看法。学生对新式的作业比较新奇、喜欢，对这门课程的学习积极性也高了。

“小组挑战性合作学习”是一种新的教学实践模式，它使课堂焕发了生命力。通过小组挑战性合作学习，教师由讲授者、知识搬运工逐渐转变为学生学习的导演、引路人；通过小组挑战性合作学习，学生由知识的被动接受者，逐渐成为课堂的积极参与者、知识的探究者、情感的体验者、学习的主动者、自我素质的和谐发展者，成绩不断上升。

小组挑战性合作学习在我的思品课堂教学不断地实践、尝试，在尝试中成长，努力追求课堂教学和品德教育的最大成效。