社会情感学习课堂教学实施策略例谈

陈婧　汪仁平

在实施社会情感学习校本课程的过程中，项目组专家及重庆市县两级专家给予了我们不间断的指导帮助，实验县一线教师越来越热爱这门校本课程。在逐渐明晰了课程内容的多重螺旋结构特征以后，一线教师对课堂教学的操作越来越娴熟。针对不同学段学生的特点，我们摸索出了社会情感学习课堂教学的一些基本方式方法。下面我们以二年级“向欺凌说不”专题第三主题《受欺负的感受》课堂教学为例，谈谈我们的课堂实施策略。

一、教材、学情分析及教学目标设計

“向欺凌说不”是社会情感学习课程的第三个专题，二年级的本专题课程包含《什么是欺负》《欺负的种类》《受欺负的感受》《受欺负了我该怎么办》四个主题，《受欺负的感受》是其中的第三个主题。在一年级的学习中，学生通过对该专题几个相似主题的学习，初步了解了欺负的基本概念及辨识方法。二年级相同专题的教学，旨在引导学生通过对具体故事和事例的移情体验，进一步明白什么是欺负，对生活中的欺负现象有一定的判断能力，能够建立起对被欺负者的移情理解，知道在遭遇欺负后有“正确应对”的意识和能力，包括控制自己的情绪、知道把事情告诉谁、知道被欺负后“我”该怎么做等。于是，我们确定了《受欺负的感受》主题的如下学习目标：了解欺负行为的主要特征，提升在集体生活中分辨欺负行为的能力；通过听故事和观察日常学习生活中的事例，学会运用移情的方法去思考，能够体会到被欺负者的感受，明白不该做欺负他人的人；在遭遇欺负情境时，能够积极地寻求解除困境的方法。这是一个包含了六个维度认知与情感管理目标的教学设计：自我认知目标是让学生明白什么是欺负即欺负行为有哪些主要特征，能说出受欺负时的感受；集体管理目标是让学生初步达成“在班上不做欺负他人的人”的共识；自我和他人管理目标则是让学生知道当自己和他人受到欺负时自己应该怎么做。

二、教学过程

安全、友善的课堂氛围是课堂上师生对话、生生对话展开的前提。社会情感学习课程以活动教学为主，重在引导学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中提升。活动的组织和展开必须注意营造民主、和谐的课堂氛围。

（一）热身活动

良好的开端是一节课成功的关键。热身活动是一节课的开始，要求教师用较短的时间引导学生迅速融入课堂情境、打开身心。从学生的年龄特点出发，二年级的热身活动设计应尽可能地简捷明了、容易操作、生动有趣。在本课中，我们设计了一个“听指令、做动作”的圆圈活动游戏帮助学生打开身心，并采用了由分组参与到全班参与的操作策略，加上内容设计有趣，确保了学生始终兴致高昂。因为是借班上课，教师在课前应先自我介绍，拉近与学生的距离（过程略），然后再“邀请”学生参与游戏活动。

师：我可以邀请你们玩个游戏吗？我来说，你们来做。注意，我只说一遍哟。（指令1）请没有扎头发的孩子扭着屁股站起来，学小鸭子走路。

生：（第一批学生开心地扭着屁股站起来，学小鸭子走路并发出声音）嘎嘎嘎……

师：真是一群可爱的小鸭子。（指一个学生）哎呀，你做得特别像！（指令2）现在，请穿红色鞋子的孩子站起来，双手放在嘴边学公鸡打鸣。

生：（第一批学生归位，第二批学生站起来做动作）喔喔喔……

师：公鸡打鸣了，咱们该起床啦。（指令3）请扎着头发的孩子轻轻站起来转个圈，学绵羊叫。

生：（第二批学生归位，第三批学生站起来做动作）咩咩咩……

师：好一群温顺的小绵羊呀！请坐！（指令4）请男孩子蹲下去学青蛙边跳边叫。

生：（第三批学生归位，第四批学生蹲下来做动作）呱呱呱……

师：好可爱的小青蛙呀，田间卫士们要去捉害虫啦！（指令5）现在，请二年级二班的孩子们站起来，手拉手举过头顶，大声说“我爱我的班级，我爱班级里的每一个人”。

生：（做动作，齐声喊出）我爱我的班级，我爱班级里的每一个人。

师：谢谢孩子们，请坐！孩子们，刚才老师发什么指令时，你们全都参与了？

生：要我们二2班的学生都站起来。

师：你们听得很认真。是的，我们每一个人都属于自己的班集体，班集体就是我们温暖的家。孩子们表现得真好，请把掌声送给自己。（热烈鼓掌）希望这节课你们有更精彩的表现好吗？

生：好！

成功的课前热身活动不仅要吸引学生的注意力，在较短的时间内调动起学生的参与热情，而且要指向活动目标。在社会情感学习课程中，热身活动设计需要重点考虑以下两个方面的内容：一是考虑活动内容与教学内容和教学目标的相关性，这是体现活动设计感的关键；二是结合学生的年龄特点和兴趣爱好，以活动本身的趣味性吸引学生参与到活动中来，打开身心。通常情况下，小学低年级学生有较强好奇心，性格活泼，形象思维活跃，但认知和接受能力有限，我们可以考虑设计一些唱唱跳跳、模仿表演、容易操作的热身活动；到了中高年级，学生的逻辑思维有所发展，教师可以根据学生的已有知识经验和兴趣爱好，设计一些需要团队合作、需要经过一定思考和努力才能完成的热身活动。本课热身活动紧扣教学主题，不仅有效打开了学生的身心，而且为后面的教学活动作了较好的铺垫：从酝酿友爱、和谐的班集体氛围，引导学生去爱班级里的每一个人，逐渐过渡到后面创建“没有欺负行为的班集体”，这是一个很好的逻辑推演的闭环结构。另外，教师口头语言简洁明了，表达清晰流畅，肢体语言丰富准确，极具亲和力和感染力，这也是实施社会情感学习课程的一个重要参考指标，应该成为我们每一个教师努力的方向。

（二）主题导航

主题导航旨在用儿童喜闻乐见的教学活动，自然而然地引出本课的学习主题。针对该学段学生喜欢看动画片的特点，我们用学生们熟知的一个动画片《丑小鸭》的小视频引入，让学生边看视频边思考“丑小鸭受到了哪些欺负、有什么感受”，以此引出本课教学主题——受欺负的感受。

师：老师给你们带来了一个动画片，这个动画片的主人公长大以后变成了白天鹅——

生：《丑小鸭》。

师：看来你们的课外知识还挺丰富的。不过，在看动画片时，你们要带着这样两个问题看。第一个问题是，丑小鸭后来的心情怎么样？第二个问题是，其他人是怎么对待丑小鸭的？现在就一起观看吧。（播放丑小鸭被家人、被同伴嘲笑和嫌弃的动画片片段，生看得十分专注）

师：丑小鸭后来的心情怎么样？

生1：很糟糕。它的心情很不好，大家都欺负它。

师：大家怎么欺负它的？

生2：公雞啄它，小姑娘赶它。

生3：伙伴嘲笑它丑，家人也嫌弃它。

师：可怜的丑小鸭，受到了这样的欺负，不但身体上受到了伤害，心灵上更是受到了沉重的打击。咱们今天就来聊一聊受欺负的感受。（板书课题“受欺负的感受”）

在实施小学社会情感学习课程时，好读、易懂、有趣的童话故事常常成为课堂上教师推进情感体验活动的载体，便于学生自然、真实地产生初步的情感体验，有效避免过强的“带入”感。通常情况下，低年级适合讲一些童话故事或播放一些动画片小片段，故事情节尽量简洁；中、高年级则适合讲一些励志故事、成语故事或身边的故事等。在本课中，教师从学生熟知的童话故事入手，紧扣教学主题，引入主题自然、无痕。

（三）探究与体验

本环节重在通过引入有效的教学活动，引导学生探究和体验相关的社会情感，发展理解、表达和管理社会情感的能力。在本课中，教师安排了两个探究与体验活动，目的有二：一是让学生通过观察几幅图画并听相关故事讲解的录音，了解欺负行为的几个特点，能够准确辨识欺负行为的特征；二是让学生从了解主人公受欺负的感受，到揣摩体会自己受欺负的感受，学会将心比心，意识到受欺负者的各种难受滋味，发展移情理解能力，进而明白不该欺负他人。因为二年级的学生注意力不能持久，所以在这两项活动中，教师采用了彩色儿童图画和录音以及有儿童情趣的表情加感受来吸引儿童的注意力，确保学生全神贯注地参与活动。需要说明的是，采用图画和朗读，而不是采用角色扮演的活动探究方式，是因为这样的内容用角色扮演方式极易对学生造成二次伤害，负面影响较大。

【活动1】文文的故事

师：孩子们，刚才我们看到的是动画片里的欺负行为，其实我们的生活中也有欺负行为，现在咱们一起来听听生活里的故事吧。（展示图片，播放录音，略）

师：文文受到了哪些欺负？

生1：强迫她扫地。

生2：强迫她擦窗。

生3：被扯头发。

生4：文文答不上来问题时成成他们就嘲笑她。

师：你们听得很认真。大家都同意成成他们这些行为是欺负行为吗？

生：同意。

师：那老师有个疑问，要请教你们。说到扯头发，我想到了我们班上有个孩子去帮同学取头上的发卡，一不小心扯到了同学的头发。这是欺负行为吗？

生：（齐答）不是。

师：（走向一生）你回答得这么肯定，说说看，为什么不是欺负行为？

生：如果是欺负行为，那肯定是故意的。

师：大家同意这个观点吗？

生：同意。

师：看来，欺负就是故意伤害别人。（板书“故意”）老师还有一个问题要请教你们，平时你们做值日是怎么做的？

生：大家一起做。

师：这是欺负行为吗？

生：不是。

师：为什么大家一起做值日不是欺负行为，而成成他们强迫文文一个人做值日就是欺负行为呢？

生：太过分了。

师：为什么过分？一个人干了所有的活，明显工作量不一样是吧？这很不公平。（板书“不公平”，生点头）孩子们，成成他们今天嘲笑文文，明天扯文文的头发，还总是强迫文文一个人做值日。他们对文文的欺负是偶然的吗？

生：不是，是经常发生的。

师：看来，欺负行为还有可能是经常发生的。（板书“经常”）

师：这些欺负别人的孩子总是喜欢把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，从不考虑别人的感受。咱们来听听文文受到欺负后有哪些感受好吗？（继续播放录音，略）受到欺负的文文有哪些感受？没有发过言的孩子请举起两根手指头。（面向全体，暗示不曾发言的学生不要思想游离）

生1：她不想上学。

师：能用一个词语说说吗？

生1：悲伤。

生2：她很难过。她想要一个朋友。

师：说明她还很——

生2：孤单。

生3：她想融入到这个大家庭里，可她不想跟欺负她的人在一起。

师：感到自卑和孤单。是的，受到欺负的文文感到了——（板书）悲伤、自卑、孤单。孩子们，成成他们欺负文文时想到文文会这样难受了吗？

生4：可能没有想到。

师：如果你是成成，听了文文的诉说，你会怎么做？

生4：我不会再欺负她了。

生5：我会向她道歉，还有可能会做她的朋友。

“文文的故事”贴近学生的校园生活，再现了学生身边一个个耳熟能详的受欺负的生活场景，旨在引导学生快速把握欺负行为的主要特征；紧接着便展开了对受欺负的当事人心理感受的体验性探讨，从初步感受，到学会使用更丰富的词汇表达情绪，产生同理心，注意行为改进，教学目标逐步达成。该教学环节的活动设计区别于热身活动设计，须紧密关联社会情感学习六个维度教学目标，预留学生个性化探究与体验的空间，便于学生在习得能力后自主校正交往行为。我们认为，低年级学生可以通过观察、考察、游戏和劳动等探究与体验活动的方式来尝试理解事物，产生个体感受；到了中高年级，学生已经有了一定的知识经验，便可以用学生的个人经验为基础设计活动，引导学生在活动的过程中达到既能获得一定知识经验又能产生切身感受和体会的目标。

【活动2】感同身受

师：那我们班上有没有这样的欺负行为呢？或者说你看到过哪些欺负行为呢？温馨提示——我们不要把欺负者的名字说出来，给他一个改过的机会好吗？（生点头）

生6：之前有个人扯我头发。

师：你有什么感受？

生6：生气。

生7：我经常被别人嘲笑，说我的坏话。

生8：有个人老是鄙视我，还打我。

师：（抚着生8的头）真让人心疼。你的感受怎樣？

生8：（语滞，欲哭）自卑、难过。

师：这些欺负别人的孩子，你们看到他们这么难过，以后还会欺负他们吗？

生：不会。

师：孩子们，受到欺负的孩子会感到——（指板书）难过、自卑、孤单。你受到欺负时会有怎样的体验呢？让我们一起走进《感同身受》。（屏显游戏名称“感同身受”）请每个小组安静地、迅速地围成一个圆圈。（指向一个小组）这个小组做得很好，又安静又迅速。（生准备完毕）孩子们，面向老师听规则，老师只说一遍哦。现在，我们一起听故事，你们把自己当作故事里受欺负的那个人；听完故事后小组讨论30秒，然后举起相对应的感受牌（预先制作好几个写着不同感受的牌子）发言。如果感受牌上没有你们想要表达的感受，就举“其它”这个牌子。老师有一个小小的建议：别人在发言的时候咱们要认真倾听，这不仅表示对别人的尊重，而且我们也能从别人的发言中得到收获。能做到吗？

生：能！

师：开始听故事。（播放录音，故事梗概是，“我”脸上有一道疤，同学们都不和“我”一起玩，“我”不想上学了）时间到。（走近）你们是最先举牌的，请你们组发言。

生1：我的感受是生气。

生2：我的感受是委屈。就因为我脸上有疤他们就不理我。

师：看到你的样子我就知道你很委屈。（面向全体学生）还有不同感受吗？

生3：他们不和我一起玩。

师：所以你的感受是——

生3：难过。

师：听下一个故事。（播放录音，故事梗概是，有一次“我”生病了，考试得了40分，同学们都嘲笑“我”）

生4：我的感受是难过，因为我是因为生病才考了40分的。

师：我不仅感受到了你的难过，还感受到了你的委屈。因为生病了才考40分，你的意思是，如果你没有生病——

生4：我会考80分的。（众笑）

师：孩子们，为他的自信点赞！如果每个孩子都能像你这么自信，可能就没有人欺负你了。不过老师有一个疑问，如果班上真的有成绩很差的学生就应该嘲笑他（她）吗？

生：不应该。

师：为什么？

生5：因为他（她）不管考多少分，都是我们的同学和朋友。

师：你认为同学情谊非常重要。

生5：不应该嘲笑，不然他（她）会很难过，我们应该帮助他（她）。

师：真是一个热心的孩子。孩子们，每个人都有自己的长处，也有自己的短处。我们能不能用自己的长处去嘲笑别人的短处呢？

生：不能。

师：这个孩子成绩是差了点，但其他方面不一定比别人差啊。况且如果我们帮助他（她），他（她）一定会取得进步的。所以我们不能嘲笑别人。继续听故事。（播放录音。故事梗概是，同桌在课桌上画了一条分界线，他的那边多，“我”的这边少，“我”的胳膊一过线就会被打）

生6：我很委屈。他这样不公平，凭什么他那边多、我这边少，而且我一过线就会被打？

师：那你觉得怎样才公平？

生6：在桌子中间画分界线。

师：划在中间还是容易过线哦。这时过线了就该挨打吗？

生6：（摇头）不画分界线。

师：怎么又不画了？

生7：那是两个人共同的桌子。

师：对呀！漂亮的桌子上画出一条分界线来多难看呀。同学之间应该互相理解包容，何必要画一条分界线呢？下一个故事。（播放录音。故事梗概是，两个小学生放学路上被高年级学生拦住收保护费）

生8：我感到很恐惧，他们这样做是不对的。

师：大家的感受都是——“恐惧”。

受欺负的感受有两种生成方式，一种是以学生自己和身边朋友的经历来展开，一种是通过创设情境来展开。由于担心受欺负的感受成为二次伤害，老师们常常避免直接让学生讲述自己被欺负的场景，而选择让学生以第三者的身份观摩他人经历。

师：孩子们，难道我们面对这样的欺负就一直忍让吗？

生：不能。

师：说得好！面对欺凌我们要勇敢地说——

生：不！

师：面对这样的情况，你会怎么做呢？

生9：告诉爸爸妈妈。

生10：还有老师。

师：寻求帮助是一种解决办法。

生11：我先把钱给他一点，记住他的样子，再告诉老师。

师：先给点甜头逃脱，再告诉大人。你真机智！

生12：我会说我想上厕所，然后跑了。（众笑）

师：掌声送给他。太机智了！小小年纪居然还会玩“金蝉脱壳”，高！（师竖起大拇指，生笑）

师：孩子们，受欺负的滋味真不好受。你们以后还会欺负别人吗？

生：不会。

师：以后再受到欺负时，我们还要勇敢地说——

生：不！

师：现在咱们跟文文一起做个游戏吧！（板书“灰太狼进羊村”，开始游戏，过程略）

“灰太狼进羊村”的游戏设置，让学生们的情绪全部“嗨”了起来。特别值得一提的是，在游戏过程中，教师特别关照到了之前讲述“有个人老是鄙视我，还打我”难受得想哭的女生：教师把该生带入游戏情境中充当关键的“灰太狼”角色，使她得到了全班学生的关注，并在游戏活动的过程中用自己温暖的笑脸、甜美的声音和望向每一个学生的关注的眼神将全班学生紧紧地团结在了一起，慢慢使该生自然地融入了班集体其乐融融的氛围中，脸上绽放出由衷欢喜的笑容。

社会情感学习课程有一套完整的教材，以多重螺旋上升的内容学习不断深化儿童成长过程中对各种社会情感的理解、认知和管理能力。在本课中，教师为了给“被欺负的感受”一个交待而有意拓展了“向欺凌说不”的含义和行为校正，不过，就常态的、持续的社会情感课程而言，这里对“向欺凌说不”的延伸只是“被欺负的感受”的自然结果，而“如何说不”的策略方法指导，仍需带到下一堂课中去深入探讨。

三、总结与反思

总结与反思既要回顾本课知识要点，也要反思方法策略。落实到本课教学，就是不仅应让学生明白欺负的特征，体会受欺负的感受，还要让学生初步知道，我们不能做欺负者，在遭遇欺负情境时能够积极地去寻求解除困境的方法。

师：孩子们，咱们这节课了解了欺负行为的三个特征——（指板书）

生：故意、不公平、经常。

师：了解了受欺负时的感受有——

生：难过、自卑、孤独……

师：你还收获了什么？

生1：我明白了不能亂欺负别人。

师：不是不能乱欺负，是不能欺负别人。

生2：我们应该帮助受欺负的人。

生3：我们受到欺负时要勇敢地说“不”！

师：看来孩子们的收获真多。三江民族实验学校二（2）班的孩子们，我很喜欢你们。

男生：陈老师，我也很喜欢你。（众笑）

生：我们也喜欢你。

师：谢谢孩子们，我太荣幸了！欢迎你们到重庆来玩！带上学具有序地回到教室吧。同学们再见！

课堂教学到此结束，然而学生依然沉浸在课堂暖暖的情谊中，不愿离开。综观本课教学，热身活动、主题导航、探究与体验、总结与反思，四个环节依次展开，环环相扣，浑然一体；教学过程充分体现了社会情感学习的理念和教学特点，在教学中注意体现全纳、公平、民主、尊重、和谐的理念，并通过活动让学生产生体验和感悟，而不是简单地说教，直至教学目标完整达成。（此课为2017年6月在柳州市三江侗族自治县民族实验学校举行的教育部—联合国儿童基金会“社会情感学习（SEL）”项目2017年校本课程展示交流会展示交流课例，上课班级为三江侗族自治县实验学校二年级二班，在此特对学生开放的学习状态表示衷心的感谢）

（责编 白聪敏）