地理原创试题中功能的偏差现象及改进建议——以滨州市高三地理原创试题命制为例

山东

高 丽

原创试题的命制是一线教师的必修功课，一套优秀的原创试题应紧紧围绕试题的知识功能、评价功能与教育功能三大功能命制。本文对滨州市原创试题命制比赛中出现的试题功能偏差现象进行归纳分析，提出利用双向细目表命制试题、利用材料及设问载体传递知识、提高试题设计的科学性、重视思维过程赋分、立足热点考查核心素养等改进建议。

历年高考真题科学严谨，为高考备考提供了方向，但其数量较少，高三后期练习中缺乏优秀的模拟试题，这就需要教师命制符合自身学情的试题。为推进一线教师对高考试题的研究以及命题能力的提升，滨州市教育科学研究院举行了2017年全市高中文科综合学科命题比赛活动，一套合格的试题应该具有知识功能、评价功能与教育功能，很多命制教师对其功能关注不够，导致试题质量偏低，不能有效检测学生障碍。本文结合滨州市原创试题命制比赛的相关试题，揭示忽略试题功能的现象，提出改进建议，以促进一线教师命制原创试题的能力，并提高备考的针对性。

一、试题的知识功能偏差现象及改进建议

1.乱——主干知识集中式考查与“面面俱到”式考查

试题作为考核学生能力与素质的主要载体，其考核内容应尽量涵盖主干知识。在同套试题中尽量多地增加主干知识的覆盖率，作为模拟试题，应尽可能多地暴露学生的知识短板与思维障碍，同时也要避免“面面俱到”的考查方式。

【改进建议】利用“导向型”双向细目表服务原创试题命制。

双向细目表同课程大纲及考试大纲的相关规定一致，是一种考查目标(能力)和考查内容之间的关联表。而“导向型”双向细目表(下图)是指增加了历年高考真题对相关考点考查的统计，在原创试题命制过程中以此为导向，并在表中记录下每次命题涉及的考点与考查能力，以此减少对主干知识集中式考查与“面面俱到”式考查的现象。

知识体系与考点年度题号选择题非选择题分值考查能力(考纲能力目标要求的项目)H1H2H3D1D2D3D4M1M2L1L2L3L41.1地图基本要素1.2等高(深)线地形图的判读20116、7、8√12√√1.2等高(深)线地形图的判读201210、11√8√√

2.错——试题材料及设问涉及的知识出现偏差

本次参赛试题中有一组试题涉及陕西关中地区屋后适宜种植针叶林，在这个地方“针叶林”的概念不够精准，应为“常绿针叶林”。同样是对常见概念的描述，在2017年全国新课标卷Ⅲ第8题(导致夏季图示海域浮游植物密度水平分布的主导因素)C选项中采用的名词为“水体含沙量”，而不是“含沙量”。

(参赛题目)关中平原又称渭河平原(34°N)，是中华文明的摇篮，关中地区半边盖的房子，富有地域文化特色。据图文回答下题。

半边房屋前和屋后分别适宜种植什么树种 ( )

A.落叶阔叶树 落叶阔叶树

B.针叶树 落叶阔叶树

C.落叶阔叶树 针叶树

D.针叶树 针叶树

(2017年全国新课标卷Ⅲ)(节选)一般情况下，海水中的浮游植物数量与营养盐、光照、水温呈正相关，但在不同的季节、海域，影响浮游植物生长繁殖的主导因素不同。下图示意长江口附近海域某年8月浮游植物密度的水平分布，据此完成下题。

导致夏季图示海域浮游植物密度水平分布的主导因素是 ( )

A．水体营养盐 B．太阳辐射

C．水体含沙量 D．洋流流向

【改进建议】试题材料及设问涉及的知识做到“咬文嚼字”。

试题材料与文字是传达给考生或者一线教师的重要信息，甚至引领其备考的方向，所涉及的知识务必是精准的。传达给学生的信息不应含混，试题命制过程中，地理概念的描述一定通过其外延进行区分。

3.远——新知识呈现远离学生的生活背景

本次参赛试题中有一组试题涉及“透出智慧农业之光的现代化大棚”，仅仅用文字进行了如下描述“采用双层塑料覆盖技术，比传统大棚大好几倍；大棚采用不对称设计，南半面要比北半面宽三四米。”这种描述缺乏画面感，让考生无所适从。同样是对双层塑料覆膜技术的文字描述，在2017年全国新课标卷Ⅰ第9～11题组材料中采用了句内括号的形式进行了补充。

(参赛题目)材料二被誉为中国“农科城”的杨凌是我国三大农业高新技术产业示范区之一(图中阴影部分)。这里的现代化大棚透出“智慧农业”之光：采用双层塑料覆膜技术，比传统大棚大好几倍；大棚采用不对称设计，南半面要比北半面宽三四米。

(2017年新课标全国卷Ⅰ)(节选)我国某地为保证葡萄植株安全越冬，采用双层覆膜技术(两层覆膜间留有一定空间)，效果显著。下图中的曲线示意当地寒冷期(12月至次年2月)丰、枯雪年的平均气温日变化和丰、枯雪年的膜内平均温度日变化。据此完成下题。

图中表示枯雪年膜内平均温度日变化的曲线是 ( )

A．① B．②

C．③ D．④

【改进建议】试题文字材料提供新概念、新背景等新知识时应给学生建构“脚手架”。

高考考核中非常看重学生现场学习的能力，但并不是说新知识可以远离学生的生活背景。试题命制过程中涉及新知识、新概念时通过文字或者表格进行画面感或者量化的描述，这样能够帮助学生展开正确想象与理解，进而有利于学生顺利地解决问题。

二、试题的评价功能偏差现象及改进建议

1.科学性不足

本次参赛试题中有一组试题涉及“雀儿山”隧道(位于青藏高原东南缘)修建过程中可能面临“冰川厚度大，隧道开挖难度大”的困难，但是笔者没有查阅到冰川厚度对雀儿山隧道的开挖造成困难的任何文献资料，也就是说该选项为命题教师个人的臆断，缺乏科学性。

(参赛题目)雀儿山突兀于青藏高原东南缘，位于横断山脉的北部，呈西北—东南走向。山区海拔5 000米以上雪峰有数十座之多，被称为“山鹰飞不过的山峰”。 雀儿山冰川地貌发育显著，且冰川类型为海洋性冰川。雀儿山隧道工程位于国道317线甘孜至德格岗托之间，是翻越雀儿山的关键性工程，该工程线路全长约12千米，是目前世界第一高海拔超特长公路隧道。2016年11月，雀儿山隧道正式贯通，预计2017年7月通车。雀儿山隧道通车后，将填补国内公路隧道建设海拔4 000米以上的空白，同时打通一条新的川西自驾游黄金通道。完成下题。

隧道在修建过程中可能要面临哪些困难 ( )

①海拔高，高寒缺氧

②冰川厚度大，隧道开挖难度大

③涌水、断层

④隧道内通风供氧

A.①② B.①③

C.①②③ D.①②③④

【改进建议】试题设计避免主观臆想，提高素材来源科学性。

核心素养的考查对于新情境新背景的要求较高，在试题命制过程中无论是提供的素材背景，设问选项以及所给答案都要是科学的，避免命题人的主观猜想，尽可能取自科学论文等文献资料。

2.区分度不高

本次参赛试题中有一组序号组合题，其中①有明显的错误，而选项中仅有正确选项不包含①，也就是学生可以通过排除①而得出正确答案，显然该试题的设计缺乏有效的区分度。同样的道理，如果一组试题难度很大，区分度依然不高。

(参赛题目)有诗人写道：“德萨雷是幸福的，因为有3个太阳照耀着它的葡萄园”，诗中的“3个太阳”是指 ( )

①纬度较低，太阳辐射强

②土壤在夜晚提供热量

③石墙在夜晚释放出白天储存的热量

④莱蒙湖面反射太阳光提供热量

⑤太阳光照充足

A．①②③ B．①②⑤

C．③④⑤ D．①②④

【改进建议】序号题中避免排除一项即可选出的情况，提高试题的区分度。

3.试题答案设计忽略过程赋分

本次参赛试题中有相当部分试题答案设计，停留在罗列知识点的层面，或是套用模板类的试题。

(参赛题目)分析博凯矿业公司在几内亚发展的有利条件。(6分)

铝土资源丰富；地理位置优越，靠近河流、海洋；海河联运，便于铝土矿的出口；国家政策的支持；生产成本(劳动力成本、地价)低。(答对3点得6分)

【改进建议】重视答案设计的内在逻辑。

新课程改革的要求下，考查学生推理过程的评价的试题比重在增加，一道试题的试题答案设计也应如此，应该遵循一定的逻辑关系，让考生能够做到“入手易”，当然最终能否“答全”，就要取决于考生的逻辑思维能力、基础知识的扎实程度、灵活的知识规律调用迁移能力、规范严谨的语言组织能力。

三、试题的教育功能偏差现象及改进建议

随着核心素养与立德树人观念的深入，试题的教育功能越来越重要，2017年高考试题中处处彰显人地观念、区域认知、综合思维与地理实践力的考查。

1.过于关注时政热点，且设计角度单一

本次参赛试题中有相当部分试题均关注了一些热点问题，但是过于聚焦时政热点，且命制角度比较单一，对于长效热点关注不足，比如以雄安新区为背景材料的试题有五组试题，均围绕城市规划与人口迁移设计。

【改进建议】试题选材上应具有一定的时效性，关注长效热点，弘扬时代主旋律。作为一个重要的评价工具，试题的选材会引领一线教师与学生的备考方向。通过对长效热点的选取，一定时效性时事的关注，传统文化的映射，这些能够引领学生关注生活生产中的地理问题，为真正实现解决“真实”问题起到应有的作用。

2.核心素养立意单一

总体来讲，每套参赛试题均重视了人地观念的渗透，但设计的问题是没有过多的突破，主要集中在农业与工业的可持续发展上，对于生态环境建设关注不够；对于区域认知的应用稍显片面，大部分试题仅仅停留在区域分布认知，对于区域的层次认知应用不到位，具体而言，仅仅是对“在哪里、有什么”宏观层面的考查，而对于区域内部特征的微观考查较少；对于综合思维的考查主要集中在综合题，设计的知识点主要是整体性的原理，命题教师缺乏对综合思维这一核心素养的研究；参赛试题中缺乏对于地理实践力的考查，研学旅行已被教育部正式纳入课程规划，作为教师，一定要先动先行，积极积累经验。

【改进建议】核心素养的培养是该轮课程改革的核心，试题的命制要以核心素养立意为主导原则，体现学科价值的引导功能。人地观念的设计中加强对于生态环境建设的关注；对于区域认知的考查设计，重视微观层面的考查，对其区域特征背后的原理多一些关注；综合思维的考查设计应该落脚到要素之间的联系，并以野外科研等为背景考查学生的地理实践力。