国内外技术技能型人才培养的比较研究

沈丽 程蓉

【摘 要】文章分析了国内外六国的技术技能型人才的培养，分别在人才培养目标上，专业课程设置上以及师资队伍建设上的区别。

【关键词】人才培养目标；课程设置；师资队伍

高职教育是社会主义教育事业的重要组成部分，为中国的经济腾飞提供了大量的专业化人才，做出了重大贡献。随着我国经济的高速发展。高职教育培养目标上發生了重大的变化，从最初的高层次实用技术人才到高技能人才，再到高素质技术技能型人才，深刻地反映了我国经济发展的不同阶段对人才的不同要求，这也要求我们教育工作者要积极的学习和研究新时期人才培养目标的新要求、新特点，同时也要学习和分析其他国家的人才培养经验。本文分析了中外六国的技术技能型人才的培养，分别在培养目标上，专业课程设置上以及师资队伍建设上的区别。

一、人才培养目标及比较分析

英国在人才培养目标上，要求学生掌握七大能力。分别是：自我管理与发、与人合作共事、交往和联系、安排任务和解决问题、数字运用、科技应用和设计与创新。

美国的人才培养目标上，对学生进行职业意识、职业探索、职业准备、职业定向、职业训练的能力的培养，使学生能够循序渐近地学习完整的职业知识和技能。

德国的人才培养目标上，重点培养学生的职业能力，既要求学生掌握专业的理论知识，也要求学生学到实用的社会生存技能。

澳大利亚的人才培养目标上，通过工作经验的学习，养学生的适应不同的工作场所、不同的新技术和不断变化的环境以及各类职业。

日本在人才培养目标上，采用学校教育和企业大学共同发展，特别是企业实行终身雇佣制来培养自己的高技能人才，着重培养学生爱企业，忠于企业的职业素养，以及专业精细化的职业技能。

我国在人才培养目标上，着力培养技术技能型人才，要求学生在知识水平、专业技能和职业素质上均衡发展，达到符合产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能型人才。

二、专业课程设置比较分析

英国的专业设置按照就业岗位划分为九大门类，分别是艺术与设计类、商务类、建筑类、工程类、健康与保健类、信息技术与计算机类、土地与乡村发展类、媒体类和旅游类。课程实行模块教学，模块课程内容是由专业顾问和课程专家依据职业标准共同制定，学生可以在模块课程体系中自主选择和制定学习内容，自主灵活。

美国的专业设置了16个专业群，其专业群主要依据国家经济和产业发展的集聚性、交互性而设置，每个专业群又各自分为多个专业方向，其课程设置上依据专业群基础知识、专业方向知识和技能标准三个方面设计分层课程，形成模块化课程体系。

德国的专业设置和课程设置上根据国家政策和行业要求仅仅规范了各类职业教学大纲，对课程设置没有专门统一要求，只要求各大职业院校和行业企业根据市场需求自行设置专业和课程，只要能够将最新的工艺、方法、技术传授给学生，最快速度将学生培养成企业需要的专门人才。

澳大利亚的专业设置以市场需求为导向设置专业，根据工作岗位要求，采用分层教学，课程设置上建立模块化课程体系，各模块之间还可以通过学分制相互转换，拓宽了学生的学习范围，同时也增强了学生的职业技能的转换。

日本的专业设置上按学校的类型和功能来设置专业，分为短期大学，高等专科学校，专门学校，技术科学大学四种。日本的课程设置上重培养学生的实践能力，以学科为中心将课程划分为一般教养课程和专业课程2大类，其中将实践课的课程种类和数量上设置较大的比例，来提高学生的实践技能。

我国专业设置是根据我国的人才培养目标设置的，是按照行业分类、职业差别和产业结构，以及根据地方经济建设和社会发展的特点设置、改造和调整专业结构。课程设置则强调理论与知识的综合性、操作技能的应用性和针对性的模块教学，培养学生扎实的专业基础知识、较强的岗位技能，较高的职业素养。

三、师资队伍建设比较分析

英国师资队伍建设体现在以下四个环节：第一环节，教师的职前教育，分为本科教育、研究生教育和职业教育，特别是职业教育的教师，采用的校企合作形式进行专门培养；第二环节采用法制化的师资标准，要求教师具备专业价值与实践、知识与理解、教学与创新的能力与素质；第三环节是严格的职前考察，包括入职辅导、教学指导和教学考察三步骤；第四环节是可持续的在职培训，包括专业的授课指导和企业实习。通过以上系统性的师资队伍建设，培养出大量的优秀教师。

美国师资队伍建设情况如下：学历要求较高，本科以上学历；每年均需参加教师资格考试，成绩合格才可继续担任教师；注重双师队伍建设，引进企业、行业专家、高级技术人员担任兼职教师，且兼职教师比例大于专职教师。

德国师资队伍建设与“双元制”教育模式相一致，不仅要求教师具有高学历资格，还要接受强制性的、持续的在职培训，还必须具备相关职业，相关行业的丰富实践经验，聘请很多工匠和大师担任教师。

澳大利亚的师资队伍建设上要求教师具有跨领域工作的能力，还必须同时具备行业从业资格证书和培训与评估四级证书。教师要求至少有 3至5 年的行业专业工作经验，具有行业的相关职业资格证书和职业教育教师资格证书。澳大利亚兼职教师比例高达30% 以上，有效的保证了职业教育任务的完成。

日本的师资队伍建设上重视职业教育师资的规格化，如教师高学历， 还要求教师在实践生产中，建设管理中和在服务第一线的工作经历和经验。此外，高职院校还聘用的退休教师。政府和高职院校非常重视教师国际化素质的培养，采取组织教师进修、经常派遣教师带领学生团队赴国外学习、还组织教师参加海外志愿服务活动，开阔教师的视野，培养国际型职业技术师资队伍。

我国高职教育的师资队伍建设采用专兼职教师相结合的形式，专兼职教师比例严重失衡，兼职教师在数量上，质量上，层次上均有较大差距。还有“双师型”教师严重不足，专职教师地域层次差别明显等一些问题亟待改革。

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