造就自主发展的人

鄢志勇 王友现

天问教育集团创办于2004年4月，十四年发展，办学规模从一个40多亩的校区发展到200多亩、三个校区，学生数从300多名到近6000名，增长了近20倍。与此同时，不断锐意改革，深化内涵，以优秀的办学成果赢得学生及家长的认可，建立起天问教育品牌，先后获得“全国办学特色示范校”“湖北省五星级民办学校”“湖北省先进民办学校”“宜昌市文明单位”等荣誉。

纵览天问学校发展历程，我们发现，无论在哪一个阶段，天问学校总能迸发出一股永无止息的求索精神，以及对中国基础教育发展方向的科学预判和精准把握。

天问教育有什么不一样？天问学校为什么能？让我们一起走近天问教育集团总校长高正华先生和他理想中的教育世界。

《湖北教育》：高校长您好，了解天问教育集团创业史的人，相信都会在内心里油然而生一种敬意。2004年至今，14个年头，天问教育的发展速度和发展质量获得了大量的点赞。请您简要介绍一下，近年来，天问教育集团的发展历程、规划与愿景。

高正华：天问创办于2004年，开办时有300多名学生，30个教职工，现在已经发展成为三个校区，涵盖幼、小、初、高、国际高中8个学部，近6000学生，800名教职工的教育集团。天问的办学品质得到省内外教育系统及民办教育同行的认同。

从开办到现在，已经有14年了，目前处于第二个十年发展阶段。天问的第一个十年战略发展规划是从2004年9月到2014年8月，我们确立了全省范围优质民办学校和全市一流教育品牌的办学目标。当时，我们组织大家讨论规划时，学校好多老师都觉得这一目标似乎难以企及。但到了2014年，集团所有指标都达到并超过了预设目标。

2014年春季，天问教育集团创建十年之际，成立了第二个十年规划领导小组。我们通过问卷调查的方式，向全体教师收集天问未来十年发展的建议和意见，共同讨论制定第二个十年发展战略规划。

经过第一个十年的探索，我们已经初步形成了具有天问特色的自主教育体系，第二个十年发展规划很自然地就确立了“造就自主发展的人”的办学使命，以“办成自主教育的品牌学校”为愿景，使“人人自觉发奋，人人自由发挥，人人自主发展”。这些价值体系在办学过程中自然生成，全体师生员工也有了更科学的发展依据和更加明确的发展方向。

《湖北教育》：中国传统哲学认为，欲成其事必须“天时”地利人和。您认为，天问教育的高质量发展能够得以实现，最关键的因素是哪些？

高正华：的确是这样的。天问教育集团的发展“天时”，我认为就是党和国家对民办教育的重视和支持。天问学校正是创办于民办教育促进法出台后的一年。“地利”，就是宜昌市及点军区、夷陵区、高新区等天问学校所在的区域，党委、政府及教育管理部门格局很大，视野开阔，为民办教育事业的发展营造了良好的环境。

说到“人和”，主要体现在两个方面，一个方面就是天问教育的创办人和教师团队有着相同的教育理想和教育情怀，我们在精神追求上是一致的，都是为了办理想的教育，为了造就更多为社会作贡献的优秀人才；另一个方面，在发展过程中，我们逐步形成了两大独特优势，即自主教育体系和现代学校制度，这两大优势得到了广大学生家长、社会和教育管理部门的认同，这为天问教育的发展赢得了良好的口碑和人缘。

这是天问教育集团不依靠外来投资，又能快速高质量发展的根本力量！

《湖北教育》：对不少民办学校来说，教师流动性大可能是校长最大的苦恼。但在天问学校，我们发现，教师的稳定性很高，甚至有许多教师是从创业之初就加入了天问。作为老板和总校长，您认为是什么让教师们选择了天问，选择了坚守？天问在学校治理方面有哪些有效方略？

高正华：我们从创办之初就开始探索现代学校制度，即现代学校治理体系，也可以说是如何按民办学校规律进行办学。天问的现代学校治理体系没有照搬其他模式，而是在实际运行过程中，依据学校教育目标和发展目标，逐步形成的一套行之有效的运行体系。

我们的现代学校治理体系主要包括三个方面，即动力系统、保障系统、发展系统。动力系统包括教育理想、办学理念、共同愿景、名师制度、公开激励、命运共同体等六个方面。

天问从创办到现在，骨干層有95%一直坚守岗位。为什么这批人能在天问稳定下来？除了工资待遇和生活环境得到满足之外，更重要的是有共同的教育理想做支撑。办理想的学校，让我们有共同愿景。早在2007年，我们根据当时的发展情况，建立了自己的名师制度，坚持自己培养名师，不挖公立学校的骨干教师。现在，我们有近200个名师、准名师，基本都是天问自己培养出来的。我们两年一评名师，一年一评准名师。其中，评选过程和评选结果都是公开的，老师们能在公平公正的氛围中成长，被评上的教师引领示范，暂未评上的教师在反思中进步，每一位教师都能得到专业发展，形成一个积极向上的教师发展梯队。还有公开的激励制度，我们设置了荣誉、奖金等各项评价激励措施促进教师的成长。

我们还在天问集团建立了“命运共同体”，是让全体天问人参与到天问的发展当中，为天问奉献的同时享受天问发展的成果。

保障系统是按章程产生理事会和监事会。理事会三年组织一次校长竞选。校长不是投资人直接点名，而是民意指向的结果。同时，每年都要实施教师竞聘制。这个保障系统还包括理事会领导下的校长负责制，财务预决算制，监事会监督制以及教职代会民主监督学校管理制等。

发展系统主要指我们的教育教学业务，包括教师研训与团队打造，课程开发与特色创建，自主教育模式的构建等。

在这样的学校治理体系中，教师真正成为学校的主人，而不是打工者，教师之间、教师与学校之间成为了命运共同体！教师，尤其是骨干教师，在这样的治理体系中，工作时间越长越有成就感和幸福感，就越能选择坚守天问！

《湖北教育》：我们了解到，天问在教育创新方面一向勇于探索。比如，国学特色教育和研学旅行，早在国家政策出台之前，就已开始实施。今天，不少校长呼吁教育要“回归常识”“回归本源”，而另一方面，“教育创新”也是时髦话题。您怎么看待“回归常识”与“教育创新”？天问的探索是对教育的回归还是对教育的创新？

高正华：天问几乎没有以“创新”二字作为价值追求，也没有以“创新”对教师做出硬性要求，但我们所走的每一步都体现了创新精神。

比如，2007年春季，我们拟定“初高中连读实验方案”，提出“文科下移（高中的语文等科目部分内容移到初中），理科上移（数学等科目部分内容移到高中）”的课程改革方案；2006年，我们在小学和初中全面实施游学，就是现在说的研学旅行；而早在2004年创办之始，天问就在实施国学教育，传承中华民族优秀传统文化。这些无疑是教育创新行为。我们梳理的自主教育体系，天问的现代学校治理体系，也都是独具天问特征的创新成果。

教育的本质是自主教育，是学生在教师的引导下，自主地发展，成为具有真、善、美素养的人！基于教育本质认识的教育过程是朴实自然的。在这种朴实自然的教育实践中，其内容及教育方式方法应该顺应时代所需，适时更新。这个过程就是教育创新。因此，教育不能为创新而创新，创新是教育本质需求的自然显现，也就是说只要做教育，就一定伴随着创新的过程。这个过程需要我们保持守正出新，顺其自然的态度做教育。不可刻意地用一些新鲜概念，新的模式等等来代替创新。

我始终相信，坚守务实、自然、淳朴的做法，一定能造就一批又一批有创新能力的人才。