高职院校课程说课

胡婷婷

【摘要】所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。我将以《混凝土结构》为例，从课程设置、教学模式、教学方法与手段、课程特色等方面做了一些探讨。

【关键词】课程说课 混凝土结构 教学模式 教学方法与手段

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0249-01

《混凝土结构》知识庞杂，计算复杂，如何在教学过程中改变学生难学，教师难教的现象？于是，教学团队对本门课程進行了相关的教学改革，本人有幸参加了2017湖南省高职院校专业课说课竞赛，受到评委的好评，现将说课过程介绍如下：

一、课程设置

《混凝土结构》课程需要培养的是学生的结构施工图的识读能力以及一般构件的计算能力，《混凝土结构》课程开设在第三个学期，需要学习《建筑力学》、《建筑材料》、《建筑构造与识图》这些前导课程，也为后续的施工技术等专业核心课程提供相关的专业知识，因此本门课程是重要的专业必修课程。通过本课程学习，让学生初步理解钢筋混凝土结构的基本概念，具备基本构件的设计能力，和与施工及工程质量有关的结构基本知识，同时具备一般工业与民用建筑工程中结构施工图的识读与绘制能力、处理施工及工程管理中常见问题的能力。

二、教学内容

课程团队教师根据施工员岗位所需要的知识、能力、素质要求共同编写了《混凝土结构》校本教材，并且在教学过程中紧密贴合最新版混凝土结构设计规范和16G平法图集。整个教学内容分四个模块分别是结构基本知识，基本构件计算，结构设计，平法识图，和课程实训。在基本构件计算这个核心模块中，遵循由点（单筋矩形截面正截面承载力的计算）——线（双筋矩形截面、T形受弯构件正截面承载力计算——网（受弯构件斜截面承载力计算，受拉、受压、受扭构件承载力计算）的授课思路。最后一周的课程实训——整体式钢筋混凝土肋形楼盖进行设计。课程实训内容包括：板、次梁、主梁的计算；楼盖结构施工图的绘制；钢筋表的绘制、钢筋模型的制作。实训中用电线代替钢筋以小组为单位进行主梁钢筋的备料，绑扎，形成主梁钢筋模型。最后以学生的参与程度、团队精神、动手能力进行小组自评，小组互评和教师评价则以模型比例要求、纵筋箍筋长度位置是否正确、绑扎质量进行综合评价，最后哪组材料浪费得最少，整个工作台面整理得最整洁，在学生的素质学分给予加分，培养学生的节约环保意识。

三、教学模式

《混凝土结构》这门课程有个特点知识庞杂、计算复杂，根据以往的传统教学法，先讲述各个理论知识点，最后让学生综合运用，往往造成理论与实践脱节。课程团队进行了相应的教学模式的改革，采用以实际工程项目为导向，以任务为驱动，推行项目教学。首先下发任务单，让学生提前熟悉知识点，课堂上带着问题有的放矢听课，并用多媒体课件配合讲解理论，最后指导学生完成任务单，使实践教学与理论教学同步进行，让学生在完成任务的过程中构建专业知识，实现理论和时间见的有机结合。

四、教学方法与手段

1.案例分析法，引入典型的工程事故案例，组织学生讨论，分析事故，找出事故产生的原因，得出结论，通过这种方式，大大提高学生的课堂参与度。

2.现场教学法，为了让学生更形象直观的认识各种构件和结构形式时，让学生参观校内实训基地的教学实物和教学模型。另外，参观校外实训基地，让学生能熟悉职业环节和职业中的真实工作活动，学生能够很快地适应岗位要求，完成从学校到工作岗位的过渡。

3.教学手段，在教学手段方面利用现代化教学手段，团队针对课程的重点、难点知识点制作了微课视频，也搜集了大量材料和构件的试验视频，并且全程录制了教师授课视频，还运用3D建模技术，制作了钢筋骨架模型，方便学生从不同角度认识钢筋。同时搭建了课程资源的交互空间，学生在课后如果要进行自主学习，可以点击世界大学城空间，随时随地学习。

五、内容特色与创新，

1.在实训中增加自制钢筋模型环节、不仅锻炼同学们动手操纵能力还培养了团队协作精神，使学生获得一种“学有所用”的满足感，充分体现以学生为中心。

2.组织建筑结构识图竞赛，以赛促学。我校学生在2017湖南省和国家级高职组识图竞赛中都获得一等奖。

结论：

通过课程说课活动，将教师的课程研究与课程改革实践、课程教学研究与高职教学特点紧密结合到一起，极大地调动了教师教学研究积极性和针对性，全面提高了教育教学质量。

参考文献：

[1]黄昆，张宪江.《高职混凝土结构课程项目化实践教学研究》高等教育教育，2010.2

[2]张宪江主编.《钢筋混凝土结构技术》清华大学出版社，2014.3

[3]左敬亮.《轮“说课”在教育教学改革中的作用》职业与教育，2008.3