发展核心素养 完善数学课堂教学

王琳洁

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0141-01

信息化、数字化、学习化社会的到来，对数学学习提出了新的要求。通过数学学习促使学生全面、持续、和谐地发展成为义务教育阶段数学课程最核心的目标[1]。作为一名教育工作者如何发展学生核心素养，改革和完善数学课堂教学，成为我们每一位教师思考的课题。下面我就结合教学实践谈谈我在发展学生核心素养理念下的数学课堂教学。

一、在学生原有知识经验的基础上，向学生提供现实、有趣富有挑战性的学习素材

数学活动必须建立在学生的认知发展水平和原有知识经验的基础上。研究表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活动的、富有生命的，才能激发儿童学习和解决数学问题的兴趣，成为儿童思考与创造的源泉。同时在现实问题的解决中发现数学概念、形成思想和方法，更能促进学生在今后遇到相关问题时自觉地运用有关数学经验去思考、解决问题。

二、呈现形式丰富多彩，改善学生的学习方式

数学课程标准中提到：“（数学学习）内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要”，例如，第一学段的教科书以卡通、漫画、图片、表格为主伴以适当的文字；第二学段的教科书仍然采取卡通、漫画、图片、表格和文字等形式，但各种形式的“比重”与第一学段有所不同；比如减少卡通、漫画的量，增加图片、照片和文字的量；第三学段则加大文字、照片和表格等形式的比重，而减少卡通、漫画的形式[1]。由于学生的生活经验、知识背景、文化环境、思維方式的不同，对这样丰富多彩的内容在教学设计上也应该是多样化的。

例如“人民币的简单计算”这部分内容呈现的都是一些与生活紧密联系的知识，但由于学生生活经验有限，对人民币计算的理解不深，因此我安排了一节游戏课，让学生课前自制人民币，在自制人民币的同时学生了解到人民币有1角、5角、1元、5元……的面值，却没有3角、7角、3元、4元……的面值，这样就巩固了人民币的认识，为进一步学习简单计算奠定了基础。游戏开始，我出示“商品”让学生购买，在这个过程中，我发现个别学生有买东西的经验，只是缺乏适当的引导，于是我便在游戏的同时加以适当的点拨、讲解，学生不仅积极性高而且很快就掌握了人民币的计算。

三、经历和发现数学知识的形成，体验学习的过程

学生是学习的主体，数学学习是让学生主动参与和能动的过程。教师负责制定正确的教学策略，来满足不同学生的不同需要。新课程提倡让学生“做”数学，在学习过程中去经历和体验数学知识的探索过程，在这个过程中，学生会有体验、有发现、有创新。

又如教学“米的认识”时，我采用分组合作交流学习，让学生量一条比米尺长的绳子的长度，学生思路不同，出现了不同的测量方法，这时，我让学生评价各种方法的好坏，鉴别优劣。通过比较评价，归纳出最好的方法，这样所有学生不仅参与了学习的全过程，亲身探究、发现、获得了知识，而且学会了合作交流学习。

四、为学生提供合作交流、自主探究的时间和空间

现代建构主义也认为：学生学习知识的过程是一个主动建构的过程，教师只是教学过程的组织者，指导者，是学生对知识意义建构的帮助者、促进者。学生自主建构认知结构的过程，就是通过学生主动的认识，将教材中数学知识结构转化为学生自己头脑中数学认知结构的过程[2]。因此，我在教学的设计中，为学生提供大量的操作、探索与交流的学习机会，以吸引积极参与数学活动，这样不但能深化对新知识的理解和掌握，还能在合作学习与广泛交流中诱发学生的智慧潜力。

例如，在教学“除法应用题”时，有这样一道思考题：老师有一根电线长12米，做一件教具要用2米，一共可以做几件这样的教具？一共要剪几次？对于第一问学生在解答时没有什么问题，而对于“要剪几次”这个问题学生的答案各不相同，有的说剪6次，有的说剪5次……于是我让学生运用自己认为有效的方法试一试，看结果如何，有的学生用学具演示，有的学生在纸上画，还有的学生用纸条作实验……最后，得出一致的结论：可以剪5次。通过尝试，学生不仅找到了多种解决问题的方法，开阔了思维，更体验到了自主探索交流获得知识的喜悦之情！

为使发展学生核心素养这一理念能够更有效的体现在我们的教育实践之中，教师应该不断学习、努力实践，使自己的教育、教学能力达到更高的水平。惟有如此，学生才能够在不断完善的数学课堂教学中潜移默化的发展核心素养！

参考文献：

[1]刘兼，孙晓天.《数学课程标准解读》，2002.

[2]段新芳.《小学数学教育》，2004.