程式语现象对英语阅读教学的启示

何婷婷 和芝兰

【摘要】程式语是语言中的重要板块，它在语言交流和学习中有着无可替代的作用。本文针对英语阅读中的程式语现象，对其内涵、分类和习得进行了深入分析，探寻英语阅读课程中的程式语教学策略。经教学实践发现，英语教学中引入程式语学习，大大提高了学生的英语阅读效率和答题正确率，这对开启新的英语教学模式提供了实践基础。

【关键词】程式语 英语阅读 习得过程 教学策略

【基金项目】2017年云南省高等学校大学外语教改青年项目“程式语习得在英语阅读教学中的实践研究”。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0106-02

一、引言

近年来，国内外语言学家研究发现语言中存在着大量高频程式语。据Erman 和Warren（2000）测算，程式语（formulaic language）约占书面语篇的52.3%；Altenberg & Granger（2001）研究发现英语自然话语中程式语约占70%。对于英语学习者而言，积累一定数量的程式语可以大大减少语法和语用偏误，从而提高语言的流利性和地道性。而我国大多数师生并未意识到程式语现象。学生在阅读过程中，常常关注单个词义或语法，得到的信息呈分散碎片式不连贯，且阅读量少，读完后没有提取到有用的词汇信息，随之写作、翻译等输出型任务效果不佳，不会运用阅读中出现过的相关表达和搭配。本文介绍了程式语的内涵及重要性，分析了英语阅读课中学生程式语的习得过程，并探寻教师有效引导学生掌握和运用程式语的方法，期望能有效提高大学生英语阅读能力、语言地道表达能力和英语输出的正确率。

二、程式语的定义论述及主要研究方向

（一）程式语的相关定义论述

國内外学者对“程式语”的概念使用了诸多不同的术语，我国学者常用的有词块、语块、词束等等。学者们从不同的角度对程式语现象进行描述分析和界定，Wray 和 Perkins（2000）从心理表征角度将程式语定义为： 一个由单词或其他意义成分组成的连续或非连续的序列，该序列是或看起来是预制的，即在使用时是从记忆中整体提取或存储的而不是通过语言的语法生成或分析的；我国学者徐泉（2010）认为：程式语是被语言学习者和使用者作为一个整体辨识、使用、表达意义和实现句法或交际功能的词汇语法结合体，是构成句子的一种基本语法单位；李更春（2015）综合国内外既有的诸多内涵解释后作出定义：某言语社团成员以整体形式存储并提取，连续或非连续的，具有较完整结构意义和功能，在某类文体中使用频率较高的多词单位， 并发现程式语的存储和提取方式是多样化的，可整存整取，零存整取和混合存取。总之，程式语是一种现成的，相对稳定的，可作为整体记忆单位的语言材料，能够减轻词汇和句子产出时的认知加工负担，也可以降低母语的负迁移程度。因程式语涵盖了众多不同表达形式和功能的多词单位，难以用统一的定义加以概括，限于篇幅，在此不做赘述。

（二）程式语的主要研究方向

目前国内外学者对程式语研究主要有四个方向：程式语的识别研究、基于语料库、心理语言学和语言习得研究。

1.针对程式语的识别研究，李更春（2012）总结为三类识别标准，基于语言学特征的识别标准（Moon，1997；Hudson，1998；Wray和 Perkins，2000）、基于使用频率的识别标准（Butler，1997；Cortes，2004）、基于学习者语言产出的识别标准（Coulmas，1979；Peters Weinert，1995），并指出了以往研究的一些局限性，提出可借助语料库软件识别出语言使用中的程式语，但目前仍没有这方面的语料库软件，也没有一套完全可行并行之有效的识别标准。

2.基于心理语言学角度学者们主要探讨程式语的心理现实性，心理加工和心理表征。袁辉、徐剑（2016）对书面产出条件下二语程式语自动加工的心理现实性进行研究发现，在受试者写作过程中普遍存在程式语的自动加工现象，程式语在写作产出中具备整存整取的心理现实性。李红、缪道蓉（2009）考察了程式语的使用频率以及学习者的二语水平是否影响程式语在学习者二语心理词库中的整体表征和提取；曹宇、文秋芳、张钫炜（2016）采用听觉搭配成分词判断任务，考察高、低水平中国英语学习者英语程式语的表征方式，发现其表征方式逐步由分析性向整体性发展。

3.部分学者从语言习得和语料库角度分析程式语。高江梅（2016）结合语言学中的模因论对程式语的习得进行了有关研究，认为程式语和模因有相似之处，可根据模因的生命周期和传播方式，指导学习者习得程式语。张忠梅（2012）将程式语引入大学英语口语教学，有意识地培养学生自主学习和运用程式语的意识能力；吴燕（2010）就中国英语学习者说明文写作中的程式化语言使用特征进行了深入研究；涂妍（2015）将程式化语言引入高中英语词汇教学；石洛祥（2014）基于国外英语本族语对程式语的大纲编写研究，尝试把程式语教学加入我国英语教学大纲；李更春，杨卉卉（2016）基于一个标有韵律信息的语料库，对三词及以上程式语的调群分布和调核重音模式进行考察。王鹤云（2016）基于语料库对中外口语程式语进行了对比研究，发现我国英语学习者的口语程式语存在多用，少用和混用的特点。

虽然学者们从理论定义、加工实验方法、心理表征模式、习得和教学启示、识别标准，存取方式等多个角度对程式语进行了深入分析研究。但是，对英语阅读中的高频程式语现象和学生程式语习得过程方面的相关研究寥寥无几，而语言学习者必须是经过大量阅读才能积累足够的高频程式语，进而让显性的程式语输入内化成隐性的语言知识，最终才能提高语言输出效率和质量，下面将具体分析英语阅读中的程式语现象。

三、英语程式语的分类和习得过程

（一）程式语的结构分类

根据Nattinger和DeCarrico（2000）的四分法，程式语按照结构特点主要分为四类：多元词程式语（polywords）、习语俗语程式语（institutionalized expressions）、短语架构程式语（phrasal constraints）、句子构建程式语（sentence builders）。下文分别对以上四类程式语进行阐述，可引导学生深入了解英语阅读篇章中程式语的特点及内部结构。

1.多元词程式语（polywords），是指那些与单个词汇项功能相似的短语，由两个及以上的多词构成，具有连续性，拆分后则意义变化，同时还可以连接其他成分，其功能广泛，可在话题转换过程中承上启下，对某一段落进行总结等。例如：by the way， by and large， in terms of。

2.习语俗语程式语（institutionalized expressions），是指约定俗成的表达，能够成为独立话语，它包含谚语、格言、社会交往固定说法等。如How are you doing？ Here you go. put oneself into others shoes，习语俗语在语篇中出现的频率较其他三类要低一些。通过观察学生写作中常引用的习语，笔者发现，简短、并列式、押韵的习语俗语容易被记住和运用，但由于缺乏对英语文化的理解和认知，进而影响了学生对谚语等的理解，只能绕过字面词义去生搬硬记它们的中文含义。因此，该类程式语常通过背诵的方式被习得，例如：No pains ， no gains. （不付出哪来回报），Love me， love my dog. （爱屋及乌）

3.短语架构程式语，短语架构程式语是学生最容易发现和辨识的，并能够整体记忆和提取的，但是，习得中学生却存在一些问题，就是词语定势化，不会创新规约的表达，其实很多短语在本族语中并不是固定不变的搭配表达。这类程式语中的部分内容可以被替换掉。例如，看到…attention to，学生立刻会想到pay但也可以是turn/draw/attract/arouse， to tell the fact/truth， 其中一些动词短语程式语也可独立成句，例如，Stand up. Sit down等。

4.句子构建程式语（sentence builders），是指那些为构建整个句子提供框架的语块。它们是半固定或固定的语块，词语内部可变化，具有连续性和非连续性。例如，There is no one/need to…， Its not…but…Why not…？ The？鄄er X，the？鄄er Y。现实生活中同语族群交流时并不是首先考虑语法规则的，而是直接提取大脑中存储的程式语加以创新来进行交流的。例如：It is not …but…交流时并没有首先考虑语法结构：主语+谓语+宾语。而我国英语教学中，大多强调语法规则去构建句子，学生往往容易出错，尤其是构建从句，因此，教师需引导学生记忆半固定或固定程式语句式+独立句或语义衔接成分来构建句子，进而缩短其加工时间并减少错误。

（二）英语程式语的习得過程

目前，我国英语学习者对英语程式语的识别能力较弱。多数英语初学者常被灌输较多的语法知识和记忆繁杂的语法规则，致使其写作或翻译等效果不佳，经常出现中式英文的句子和逐字、逐词翻译句子的情况。学习者如仅以语法规则来分析句子，是无法识别出程式语的，大大影响了其阅读的速度和效率，也不能掌握地道英语规约的表达。因此，程式语习得对于英语学习尤为重要。基于Tomasello（2003）对儿童建构语言的抽象过程分析，笔者发现英语学习者对程式语的习得过程与儿童对语言的认知过程极为相似：

1.辨识和获取

程式语是语言中的重要部分。英语程式语的习得需要通过大量阅读来辨识和获取。因此，教师首先需选取难易程度适中，生词量适中的非学术性的文章指导学生阅读，在讲解文章时，引导学生勾画和辨识四大类程式语（即显性输入语言知识），教学生注意其语言形式和结构，逐步从零碎的单词和繁杂的语法规则构建和分析句子或篇章意义转变成程式语板块来构建分析。其次指导学生对获取的程式语进行分类归纳，方便整理和记忆。

2.分析和加工

在辨识出文章中的程式语后，教师要对每类程式语进行举例分析，让学生了解其内部结构和特点（即对信息的解码），并对一些短语或句子建构程式语进行规约地加工（即信息的编码），由此加深对程式语的认识和理解。经教学实践发现，学生对短语程式语的加工具有局限性，只能记住固定的初始短语，而句子的加工有较明显的嫁接感，即程式语嫁接中式英语。

3.输出和运用

在获取并积累了一定量的程式语后，教师要引导学生对程式语进行输出运用。通过一些练习，如完形填空、造句、翻译和写作来加强和检测程式语的运用，还可以让学生进行相关话题的文章阅读和限时写作，逐步把程式语内化成自身的潜在语言表达思维，达到自动化地使用程式语的目的，提高英语表达的地道性和准确性，以此提高英语阅读能力和效率。

四、英语阅读教学中程式语教学策略

鉴于程式语在英语学习中的重要地位，教师需改进传统教学模式，重视程式语教学，笔者选取了本校2017届临床专业一个班的同学，进行了为期一个学期的程式语阅读教学，主要采用以下三个方法：

（一）聚焦注意和视觉强化

Schmitt（1990）认为注意是学习者习得语言的一个重要条件。程式语的教学，首先要让学生对程式语进行有意识和有目的的聚焦注意。程式语的不同呈现形式会影响学生的关注度，通常添加下划线、加粗字体、不同字体颜色的文字较能引起注意，笔者通过改变程式语在文中的呈现形式来引起学生的注意。其次，背诵作为一种短时强化记忆的方法对程式语的习得有明显促进作用。由于程式语的数量繁多，无法在有限的课堂时间内全面教授，因此，笔者课内帮助学生正确识别和掌握目标材料中的高频程式语并重点标注，对其含义，内部结构和用法加以讲解和示例，可给出多个例句促成视觉强化，并朗读含目标程式语的句子，课后要求学生进行整理，自主收集和背诵等方式达到视觉强化和加强程式语的复现率，从而形成长时记忆，以便更好地记住相关程式语。

（二）以练固学

通过多种练习来加强学习者对程式语的了解程度和敏感度，从而巩固和促进程式语的习得。课内以完形填空的练习即在程式语中预设空位，让学生填入恰当词语或造句。例如，给出__attention to 让学生填空。此练习能够帮助强化记忆并深入了解程式语的内部结构，还可以根据句义填入完整的搭配等；并指导学生练习写作，在写作前指导学生熟悉相关程式语，让学生有意识、有目的地把阅读中积累的程式语用到日常写作、翻译或口语练习中。同时，以多种方式向学生提供一些英语本族语者的真实语言材料（如原著小说、电影、新闻等），让其了解和对比英语本族语者和自己的语言产出差别，并布置适量的课外阅读任务，引导学生在相关语域的阅读文章中能够自动提取和摘录积累程式语，定期对程式语的收集和积累进行检查和讨论。

（三）以考促学

笔者从近五年的大学英语四级阅读真题中挑选出一些高频程式语，并设计出一份四级高频程式语的测试题对学生进行阶段性检测，了解学生程式语习得情况，测试题目包含程式语配对练习（将动词和名词连线）、完形填空、以及根据句义填入恰当的程式语，并进行限时写作，要求尽量用到篇章中的一些程式语。测试结果发现，学生的句子加工速度变快，语言错误有明显减少，阅读速度和答题正确率有所提高。同时，笔者也对测试中出错的程式语进行重点分析和讲解，帮助学生正确使用程式语。对比使用程式语教学班级和普通班级的本年度英语四级考试情况，总分为248.5分的阅读部分，使用程式语教学班级平均得分168.2分，远高于普通班级126.4分的平均得分。

五、结语

本文介绍了程式语的相关含义，梳理了近年来主要的研究方向，并对四类程式语的特点进行具体分析并举例，进而对学生英语阅读中程式语的习得过程进行分析，对应的提出并实践了相应的英语阅读教学策略，取得了一定的教学成效。但程式语现象纷繁复杂加之教师自身知识的有限性，学生知识水平和需求的多样性，导致教师对各类程式语的示例，辨识，讲解也有差异，况且语言是在不断发展变化的。因此，程式语的习得和教学任重而道远，教师应该时时了解学生程式语习得的反馈，从而在阅读教学中及时调整。总之，程式语为英语学习者如何从新视角来学习和分析句子中的詞意提供指导，并帮助学生提高了阅读能力和语言输出质量。本研究为高校大学英语的阅读教学在内容安排上及教学策略方面提供基于实践调查材料的启发和支持。

参考文献：

[1]Nattinger J，De Carrico J.2000， Lexical Phrases and Language Teaching[M]， Oxford University Press.

[2]Tomasello M.2003， Constructing a language： A usage-based theory of language acquisition [M]， US： Harvard University Press.

[3]Wray A.2002， Formulaic Sequences and the Lexicon [M]， Cambridge： Cambridge University Press.

[4]曹宇，中国英语学习者程式语和非程式语的心理加工研究[J]，外语教学，2016第37卷，第6期：68-71

[5]李更春，国外程式语识别研究概述[J]， 中南大学学报（社会科学版），2012第18卷，第5期：221-227

[6]李更春，程式语的定义问题再研究[J]，海外英语：2015，223-

225

[7]袁辉、徐剑，二语程式语写作自动加工的心理现实性研究[J]，外语教学，2016（1）

[8]王鹤云，基于语料库的中外口语程式语的对比研究[J]，文教材料，2016第24期

[9]张忠梅，程式语在大学英语口语教学中的运用成效实证研究[J]，西南农业大学学报（社会科学版），2012第10卷，第1期： 206-209

作者简介：

何婷婷（1984年2月-），女，汉族，浙江温州人，硕士研究生，讲师，研究方向：跨文化交际，二语习得。

和芝兰（1983年12月-），女，纳西族，云南永胜人，硕士研究生，讲师，研究方向：教学法，二语习得。