差异共享的课堂教学实践研究花

杨燕

【摘要】课堂教学过程中的首要任务，就是使学生参与到课堂中来，然而由于各种因素的作用，使课堂参与效果并不理想，基于此，本文主要围绕基于差异共享的课堂教学进行了分析，以期为广大教育工作者提供参考与借鉴。

【关键词】差异共享 课堂教学 效果

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0029-02

【引入】

入职五年，我深深地感受到教师的不易。这种不易来自于新手上路的技艺生疏，这种不易来自于批作业时的争分夺秒，这种不易更来自于面对不同程度的学生，教法上的灵活变通。而如今的课堂，有的孩子充当了南郭先生；有的举手想表达不同的意见，却由于時间限制被教师直接无视了；发言的往往是几名优等生和学困生……

面对孩子们之间客观存在的差异，怎样让更多的孩子参与到课堂中来？怎样让每个孩子充分表达自己的观点？怎样让不同层次的学生都能有所提高？这一系列的问题都引起了我的思考。

【明路】

要解决这些问题，就必须聚焦课堂教学。所以在任务驱动之下，我将学生独立思考后的自我表达与差异共享作为研究的主旨环节，将“小组合作学习有效实施策略的研究”作为突破点。围绕如何组建差异共享的小组、如何培养小组合作技能、如何选择合适的学习内容这三个问题进行研究。

【实践】

一、组建差异共享的小组

刚开始小组合作时，我采用的方式是前后四人一组。实践下来发现这样的分组并不是最合适的。既没有考虑学生的兴趣；没有考虑任务的难易；也没有关注组内每个孩子的差异性，随意性太强。随后，我尝试让孩子根据学习任务，自主寻找交流伙伴，组建合作小组。一开始课堂的秩序显得很混乱。但是经过多次实践，我发现只要在小组活动之前讲清要求，教会学生准确发布自己的信息，规定讨论区域就能让课堂有条不紊的进行。而在走动建组的过程中，如果发现有的小组人数过多，我就会借助手势加以引导让大组裂变成几个小组。当班级中有孩子找不到交流对象时，我也会适时介入把他介绍到相应的小组中去，或者自己充当孩子的合作伙伴。这样的做法使组建小组这个环节取得了较好的效果。

二、培养小组合作技能

（1）教师合作技能的培养

小组合作学习的任务布置，就是教师需要自身培养的一个技能。如《乘法分配律》时，第一次尝试将小组合作任务以口头形式布置，学生记不清要求；所以第二次我就将这两点合作要求出示在课件上，在合作讨论中，学生并没有领会意图，于是我又开始解释说明，这时媒体上呈现的合作要求就变得没有意义。经过反思我认为必须要细化小组合作要求，于是就有了第三次修改。在修改稿中，我细化了学生独立思考的问题，具体写出了在交流时组内伙伴的行动要求，学生因为有了明确的思考点，有清晰的活动流程提示，试教下来效果很不错。

（2）学生合作技能的培养

通过学习、借鉴、摸索，我也运用了一些恰当的学具，形成了一些具体的培养学生合作技能的方法，如：快乐大转盘、锦上贴花等等。

所谓的“快乐大转盘”就是：任务驱动下，小朋友先独立思考，将自己的观点、方法用数字、符号、图示这些简明的方式写在学习单上。然后小组内按一定的顺序传阅。传阅过程中，小组内的同学既可以学到其他小朋友的好方法，也可以添上自己的不同的想法。最后当学习单转回到自己手中的时候，上面圈圈点点的各种图示可以提供很多的启示，帮助他们修改完善自己的想法。

三、选择恰当的合作学习内容

并不是所有的教学内容都适合进行小组学习。通过实践，我发现当学习内容涉及未知思维领域——需要思辨时，很适合小组合作学习。有些内容在理解上可能产生分歧，需要通过争论、探讨、质疑，交换意见，消除分歧。

如在“周长与面积”时，我直接抛出了“是否长方形的周长越长，面积就越大？”这个问题对学生来说具有极高的挑战性，学生的观点基本上分为两类：一类认为周长长面积就大，这类同学的合情推理占上风；而另一类则认为不一定，这一类学生通常思维是比较严谨的。面对学生的争论，我提供给学生充分的时间和空间，让学生通过自己来举例子、画一画、组内交流、组际交流、师生对话等多种形式验证猜测是否正确。

学生在合作学习中一起思考，一起画图验证，在想、做、说、辩的过程中互相启发，互相配合，难点就迎刃而解。

【思考】

一次成功的合作学习，不是一朝一夕能成就的，而是一种细水长流式的训练有素。但是在实践中还有很多问题值得研究，也不一定能在短时间内看到成效。如：教学时间与学习方式的矛盾，是否要从课程的统整出发，进行长课时、短课时、微课时的课程设置，保证学生合作讨论分享的时间等。

但是无论前方的路有多困难，我都会在差异共享的课堂教学实践中继续坚持下去！这是一种尝试也是一种创新，需要你我同行！