巧用微课提高初中物理教学效果

摘要：近年来，随着城乡义务教育的均衡发展，乡村学校的办学条件得到了大大的提升，教育信息化程度也越来越高。传统的教学模式显然已经无法促进教学质量的提升。因此，需要在传统的课堂教学模式基础上引入先进的教学手段，通过改革课堂教学模式，迎合学生的发展需求。微课教学是一种新型的教学模式，主要利用多媒体课件的形式分解或者整合教学知识，将抽象知识形象且具体地表现出来，便于学生理解和掌握。基于此，本次研究以初中物理教学为例，从物理教学难点、实验教学以及课后复习三方面入手阐述微课教学模式的实际应用。

关键词：初中物理；微课教学；应用

一、 在初中物理教学难点中应用微课教学模式

似乎大部分学生都会用“抽象”这个词语形容初中物理教学知识，囿于抽象化的特点，很多学生在学习物理教学知识的时候遇到很大的困难，尤其是想象力不是非常丰富的学生，对于物理量的具体变化过程不能进行透彻分析。此外，受到传统教学模式的影响，初中物理教师在讲授知识的时候，过于侧重重点知识，并采用强行灌输的方式，导致学生的学习水平无法得到提升，长此以往，就会导致学生产生强烈的抵触心理，进而影响其今后的学习和发展。针对这一现状，初中物理教师需要对微课教学模式做出充分地理解，并加大应用力度，合理利用动态和静止的图片使物理知识的演变过程直观地呈现在学生视野中，同时还需要在此过程中加入文字描述，进而有助于提高学生对物理知识的理解程度以及认知的正确性。

例如教师针对能量以及能源这一部分知识进行讲授的时候，需要在课堂教学之前充分了解教材知识，并收集相关资料，然后利用多媒体元素将其制作成微课，在微课中利用动态图片以及文字描述相结合的方式将能量转化过程体现出来。在课堂教学的时候，教师通过播放微课的方式，使学生可以更加直观地感受到能量的变化，然后再结合教材中的相关知识进行讲解，有助于学生更好地了解知识的变化过程，并且可以形成知识框架，然后在该框架中逐步完善各个部分的细节知识，进而使学生可以充分掌握教学知识，使学生的学习成绩得到显著提升。同时，在这一过程中，还有助于促进学生对各部分知识间的联系形成认知，然后进行总结和整合，以便学生在牢牢掌握教学知识的同时，综合能力也能得到提升。

二、 将微课应用到物理课堂实验当中

物理学属于自然科学中的一部分，通过进行物理实验，并对实验中的现象进行分析，发现其发展规律，进而可以验证物理教学中所涉及的理论知识以及概念，由此可见，物理实验是物理学科的基础。在初中阶段的物理教学当中，物理实验占据很大一部分，学生们在进行实验的时候，可以通过观察实验期间所发生的物理现象更加充分的了解物理知识，并且有助于加深学生对物理知识的记忆和掌握。但是有些物理实验受到教学条件的限制，无法由学生亲自操作，这就导致学生对该部分教学知识的认知产生影响，不利于学生感知能力的良好发展。因此，初中物理教师需要针对这一情况科学的使用微课教学，将实验内容以及实验中需要使用的实验器具充分体现在微课上，同时将整个过程及其期间产生的实验现象表现出来，使学生通过微课加深对教学知识的理解和掌握。

例如教师针对多彩的光这一部分教学知识进行讲述的时候，同样在课堂教学之前，需要教师收集与光的反射、折射以及散射和传播等知识相关的资料，然后结合教学知识将其整合成为微课。然后在课堂教学开始针对教材知识予以简单的讲解，使学生对该部分教学知识初步了解之后，播放课堂教学前已经准备好的微课，学生通过观察微课中的实验过程以及现象，同时结合教材中的相关理论知识，可以使学生对抽象的知识形成深刻的认知和了解，并且不断地在脑海中回忆微课中所播放的实验过程以及现象，有助于提高学生对物理知识掌握程度的提升。教师在制作微课的时候需要对课件的时长做出合理的把控，合理的权衡课堂教学与微课教学的时间比例，进而促进课堂教学效率的提升。

三、 将微课应用到学生的课后复习当中

初中物理对知识点的教学是较为分散的，缺乏系统性。加之物理知识的抽象性等特点导致学生在课堂教学结束之后对知识的掌握程度碎片化，无法形成知识的系统性，这就需要学生在课余时间对所学知识进行温习，以巩固课堂教学的知识点，形成知识的系统性。但是在传统教学模式下，学生的课后温习只能通过课堂笔记以及教材知识和课后习题等方面入手，在学生理解程度并不深入的情况下，面对繁琐且抽象的知识时很难达到理想的复习效果，进而不能更加透彻的将物理知识牢牢掌握。因此，教师需要以课堂知识以及课后习题为主线进行拓展，将相关知识以及重点内容制作成微课，并针对这些知识做出详细的注解，然后将微课发放至学生的邮箱中，使学生可以在课后复习的时候结合微课进行复习，便于帮助学生解决难点知识，使复习效果得到提升。学生长期处于这样的复习环境中会逐渐提高学习的积极性，有助于激发学生自主探究知识的兴趣，丰富其知识储备，继而促进学生综合能力得到提升。

利用微课教学進行复习的时候，受到条件的限制，乡村的学生没有充足的上网条件，但是多数学生为寄宿生，所以教师可以在晚自习的时候播放课后复习微课，为学生的复习提供便利条件。

四、 结束语

综上所述，就初中阶段的物理教学而言，受到物理教学知识自身的复杂性和抽象性限制，容易使学生产生抵触心理，再者，教学手段过于单一，导致学生的物理水平较低，学生长期处于这样的学习环境中，会逐渐丧失学习的兴趣，进而影响其今后的良好发展。因此，教师需要针对这一情况进行合理的分析，将微课教学模式引入到初中物理课堂教学当中，利用多媒体的多元素特点，将精致的图片以及精彩的教学视频引入到课堂教学中，并加以文字注释，使其直观地呈现在学生的大脑中，由此加深学生对物理知识的理解和认知程度。同时还可以通过整合物理教学知识点以及课后习题的方式将知识点汇总和分解，在学生课后复习的过程中深入了解和温习已经学过的抽象知识，这样便于学生课后复习的顺利进行。通过该方式不仅可以提高学生的物理水平，同时还有助于学生综合能力的养成，继而提高了学生的物理素养。

参考文献：

[1]韩秋玉.微课在初中物理实验教学中的有效应用[J].中学物理：初中版，2016，34（11）：49-50.

[2]蒋泰山.关于微课在初中物理教学中的应用探讨[J].教育，2016（12）：00134.

作者简介：

高思棋，福建省三明市，福建省尤溪县梅仙中学。