提升小学生数学核心素养的实践与思考

摘要：近年来，“核心素养”成为了教学领域的热搜词。在这一个数字化的信息时代，在人们的日常生活工作中，数学知识的应用日益广泛，需要有一定的数学知识以及数学思维能力，需要有较强的数学核心素养。本文主要从改进教学方式、建立数学模型、唤醒问题意识、发展数学思维四个方面来探究如何在小学数学课堂教学中提升核心素养。

关键词：小学生；数学核心素养；实践；思考

数学是一门基础学科，在这一个数字化的信息时代，在人们的日常生活工作中，数学知识的应用日益广泛，需要有一定的数学知识以及数学思维能力，需要有较强的数学核心素养。数学核心素养要从小抓起，从基础抓起，所以在小学数学教学过程中提升小学生的数学核心素养显得尤其重要。作为一名小学数学老师要认真解读数学核心素养，抓住知识的本质，创设合适的教学情境，帮助学生建立数学模型，唤醒学生的问题意识，让学生的数学思维之花绽放，引强育优凝心聚力提升数学核心素养。

一、 改进教学方式，提升数学核心素养

在新课程改革的背景下，核心素养一词应运而生，对小学数学教师提出了新的要求。教师在教学过程中要改进教学方式，不只是向学生传授知识，更应注重培养学生主动思考、自主探究获取新知的能力，给学生畅所欲言的机会，让学生展现自己真实的思维，提升小学生的数学核心素养。

例如，教学长方体的表面积之前，基于生活经验学生已接触过长方体。教师上课时先引导学生在动手操作中探究长方体学具有几个面，再展示出6个面：前面、后面、左面、右边、上面、下面。让学生根据以前学过的长方形面积计算方法分别求出长方体各个面的面积后，再质疑问难：长方体6个面之间有什么关系呢？因势利导揭示长方体的表面积就是长方体各个面的面积之和，为后续学习长方体表面积的计算方法推波助澜。最后，学生通过小组合作集思广益，总结出长方体的表面积计算公式。整个教学过程教师只是引导者，引导学生一步步“解剖”生活中的长方体并自主探究得出长方体表面积的计算公式，充分体现新课标中“以学生为主体”的要求，提升了学生的数学核心素养。

二、 建立数学模型，提升数学核心素养

都说数学抽象难懂，其实数学它有自己的模型，就像一把把万能的钥匙，是解决现实问题的重要工具。在数学学习中，教师首先要教给学生某个数学知识，然后要帮助学生建构知识网络，建立数学关键模型，重求索、严把关、善反思，这是核心素养有效提升的一个重要途径。比如图形的面积计算公式，等量关系、运算定律等，都是一种数学模型。

例如，在教学三角形的面积时，教材首先呈现的是用数格子的方法探究三角形的面积计算公式，学生能够轻松地理解，但是它的应用有局限性。教师可固本强基探究一个平行四边形分为两个完全一样的三角形，转化提振做优用活三角形与平行四边形相对应的量之间的关系，从而得出结论：三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，三角形的底等于平行四边形的底，三角形的高等于平行四边形的高。于是得到三角形的面积=底×高÷2。

又如，在教学乘法运算定律时，教师通过一些例子抽象出运算定律的形式，接着再让学生用自己喜欢的符号来表示运算定律，这样不仅定义了运算定律的形式，还培养了学生的抽象能力和模型思想。

三、 唤醒问题意识，提升数学核心素养

著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是一个好学生。”大部分的学生在课堂中选择当“听众”，他们只是机械化地把老师所讲解的内容硬塞进脑子里，没有过滤没有消化，课堂中缺乏学生“发自心里的声音”。教师在教学中要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动，应该鼓励学生独立思考，善于发现问题并提出问题，对学生提出的真实的想法，不管是否有价值，都应该给予肯定。唤醒学生的问题意识，才能开展有效的数学课堂，才能在教学中提升学生的数学核心素养。

例如，《加法交换律》这节课主要是通过一些数学算式，让学生发现和探究运算定律。教师首先利用幻灯片出示题目“46+35”，让第一组作答；接着再出示“35+46”，让第二组作答；第一组又作答“59+27”，轮到第二组再次作答时，题目一出，第一小组的同学马上提出了问题：“老师，第二小组做的都是我们一组做过的题目，不公平！”这时，教师马上问：“为什么不公平，你们都这么认为吗？谁来说一说？”这样一来二去，学生的问题意识被唤醒了，学生们小声讨论起来。最后达成共识，更深入明确了加法交换律的内涵。

四、 发展数学思维，提升数学核心素养

数学课堂不仅仅是知识的传授，更是学生发展思维的阵地。在教学中，教师应该根据实际，运用实物、图片等直观教具丰富学生的形象化感知，然后引导学生有目的地进行观察，努力给学生创设良好的思考环境，对观察到的现象进行总结交流，引领学生进行数学思考，这样学生的思维就能得到有效的发展。

例如，在教学小数的加法时，教师呈现了这样的问题：一支自动笔1.5元，一本笔记本2.8元，豆豆买一支自动笔和一本笔记本一共需要多少钱？学生很快就列出算式：1.5+2.8，这是小数的加法问题，学生根据生活经验，可以猜测出大约需要4元。这时，教师放手让学生进行小组合作，学生通过讨论，各抒己见：①1.5元+2.8元，1元加2元是3元，5角加8角是13角，13角也就是1元3角，3元再加1元3角總共是4元3角；②1.5元=15角，2.8元=28角，1.5元+2.8元=15角+28角=43角，化成元就是4.3元……这些都是学生的思考过程，教师在此基础上统筹推进学深悟透，聚焦一位小数加法的竖式运算中小数点对齐的新知识精准练习，让学生的思维得到发展。

数学是一门知识结构有序、逻辑思维严谨的学科，学习数学不但要正确理解数学知识，还要能将其灵活地运用到实际生活中去。良好的数学核心素养对提高小学生数学学习兴趣、个人未来成长具有重要意义。作为一名一线老师，要响应新课改的号召，改进教学方式，努力创造一个思考环境，给学生畅所欲言的机会，让学生自主合作交流，帮助学生建立数学模型，并适时唤醒问题意识，让学生的数学思维得到发展，从而提升数学核心素养。

参考文献：

[1]葛庆华.小学生数学核心素养的现状及培养策略[J].内蒙古教育，2016（12）.

[2]郭小华.新课程理念下提升小学生数学核心素养策略的思考[J].吉林教育，2017（24）.

作者简介：

洪宗辉，福建省漳州市，漳州市漳浦县大南坂中心学校。