大学语文混合式学习策略的应用

摘要：网络教学已广泛应用于教育领域，但是在教学实践中，无论是传统课堂教学，还是网络教学，都存在不足之处。混合式学习将传统教学的优势和网络化教学的优势结合起来，相互补充，从而获得更佳的教学效果。本文就大学语文混合式学习策略的应用进行探究，以提高大学语文混合式学习的教学实效。

关键词：混合式学习；策略；研究

网络教学广泛应用于教育领域后，改变了传统的教学环境、教学思路、教学模式、教学方法、教学手段，然而在教学实践中，无论是传统课堂教学，还是网络教学，都不能满足学生的学习需要。混合式学习主张把传统教学的优势和网络化教学的优势结合起来，相互补充，从而获得更佳的教学效果。大学语文教学也要与时俱进，将混合式学习应用于教学中，以提高教学实效。

一、 大学语文传统教学模式与网络教学模式的比较

（一） 传统教学模式

传统的大学语文教学是以教师的“教”为中心，教师是主动的施教者，学生是被动的接受者。教师通过黑板、教材、挂图、粉笔等方式向学生讲授听说读写知识，学生围绕教师的“教”，通过听课、记笔记、做练习、写作等方式接受和巩固教师传授的知识。其长处主要表现为：1. 一名教师可以面对几十名学生开展教学和辅导活动，极大地降低了教学成本；2. 按班级进行教学，学习目标明确，便于教师组织教学活动、控制教学进度、进行课堂管理，教学效率较高；3. 学生能直接快速接受、识记教学内容，师生之间、学生之间直接交流，有利于增进感情，强化学生的竞争意识，培养学生的集体主义精神。其不足主要表现为：1. 教学质量决定于教师个人的专业素质；2. 学生参与学习的主动性容易被忽视，学生学习兴趣不高，易产生厌学情绪，不利于发挥学生学习的主体作用；3. 受课堂教学的时空限制，教师难于顾及学生的个体差异和学习需求，不利于教師因此施教与学生的个性发展。

（二） 网络教学模式

大学语文网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。其长处主要表现为：1. 能最大限度地利用各种教学资源进行教学，学习者不受时空限制；2. 能调动学生参与大学语文学习的主动性，发挥学生的主体作用，有利于强化学生自主学习、自主探索、独立思考的意识，培养学生的自学能力和创新精神；3. 丰富的网络资源可以扩大学生的知识面，可以为学生提供差异化和个性化服务，满足学生个性化发展需要。其不足主要表现为：1. 忽视教师的主导作用；2. 忽视情感因素在教学中的作用；3. 缺乏集体学习的环境与面对面的交流，不利于学生竞争意识、集体主义精神的培养以及增进师生之间、学生之间的感情。

二、 大学语文混合式学习策略的应用

互联网为大学语文的教学提供了丰富的教学资源，教师与学生可以突破时间、空间的限制，获得大量的学习资源，如：优秀课视频、电影、讲座、音乐、案例、教学课件、电子教案、背景知识等。大学语文混合式学习方式有机整合传统教学和网络教学的优势，将学习理论、学习资源、学习环境、学习方式等几个方面进行混合，做到线下线上、实时与非实时、同步与异步结合，形成优势互补，从而获得更佳的教学效果。

（一） 课前

首先，教师要对教情与学情进行分析，确定教学目标、教学内容、教学方式。其次，教师要进行科学的教学设计，处理好课堂教学与在线教学的关系，合理安排教学内容、教学活动、教学进度，利用教学媒体和使用教学方法得当。例如，课前教师将需要学生学习的教学内容和拓展性知识告知学生，让学生利用网络资源进行线上的自主学习，并将自己在学习中产生的问题在网络平台上跟教师进行交流。简单的问题教师在网络上就直接为学生解答或引导学生进行线上讨论，而那些难于理解的、典型的问题，教师则在课堂上为学生讲解。

（二） 课堂

首先，教师对学生线上学习情况进行检查。其次，教师将学生线上学习反馈出的难于理解的、典型的问题和教学的重点内容，通过微课、慕课为学生进行讲解，引导和组织学生进行课堂讨论。第三，教师通过网络教学平台对当堂学习或课前学习的内容测试，以掌握学生的学习效果和实际水平。

（三） 课后

首先，对于那些课堂教学未能解决或没时间解决的问题，教师可以通过学生的自主学习和师生之间的网络平台交流来解决。其次，学生课后可以通过在线复习巩固教学内容和进行深层次的思考。第三，学生可以在线上完成教师布置的作业，教师可以在线上检查学生完成作业情况，进行学习评价。第四，教师可以通过网络教学平台，针对学生的学习情况进行个别辅导。

三、 混合式学习存在的主要问题及对策

（一） 存在的主要问题

1. 在网络线上学习中过度强调学生的主体作用，弱化教师的主导作用。

2. 在课堂学习中以教师的讲为主，学生参与度不高，忽视学生的“学”。

3. 在学习过程中混合式学习只是走走形式，缺乏实质性的混合式学习。

（二） 对策

1. 在混合式学习中师生双方的角色定位要准确。在混合式学习过程中，学生既是知识的接受者，又是学习活动的参与者，在教学活动中始终处于主体地位。同时，教师在混合式学习过程中，不仅是知识的传授者，也是学生学习的指导者和教学活动的组织者，在教学活动中应发挥积极的主导作用。

2. 在课堂教学中，要重视对学生参与度的监测，即对学生参与学习的广度、深度、有效度的监测。

3. 在混合式学习中，创建混合式学习的教学环境，整合教学资源，搭建多形式的交流平台，提升师生双方互动交流的成效。重视效果与过程的反馈，促进学生灵活运用混合式学习。混合式学习需从课堂学习与在线学习两个方面重视效果与过程的反馈。做好教学反思，提高学生的学习质量。

四、 结论

从单纯的课堂教学和网络教学来看，二者都存在一定的弊端，而大学语文混合式学习模式，将传统教学的优势和网络化教学的优势结合起来，相互补充，有效节约了课堂教学时间，增强了学生自主学习的意识，提高了学生的学习兴趣和学习效率，促进了学生创新能力的提升。

参考文献：

[1]黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：13.

[2]杜淑娟.论混合式教学在高职院校的开展[J].教育与职业，2011（14）：83-84.

[3]张峰伟.高职大学语文教学创新与探索[J].创新人才教育，2014（4）.

作者简介：

何钢，云南省红河哈尼族彝族自治州，红河卫生职业学院。