行动导向教学法在小学田径教学中的应用研究

邵 辉

（鄞州实验小学北校区，浙江 宁波 315191）

所谓行动导向教学法，就是以行动作为导向，促进学生进行学习的一种教学方法。教师在这个过程中要发挥引导作用，通过具体的行动过程，让学生获得相应的知识。此教学法的基础理论凭借的是构建主义理论。其认为，人类完全可以凭借自身的行动去认知世间万物，也就是说，人类可以通过体验来构建相关的知识。人类在适应世界的过程中，构建自身知识的主要方法为同化和顺应。这意味着，针对知识的学习，作为学生是主体，学生通过自身的行动主动构建相应的知识。而行动导向教学法，就是教师对传统教学模式进行转变，让学生成为学习主体，让他们通过自身的行动来获得相关的知识。

1 在小学田径教学中应用行动导向教学法的可行性

1.1 和目前新课改属性相吻合

目前，小学体育课程结构整体不够完善，课内外不能进行有效的联系，而且学校所开设的相关课程，很难适应学生的多元化需求。行动导向教学法则是以学生作为学习核心，教师通过观察学生的相关兴趣和态度，对体育教学的课程结构进行相应的调整，这样就能够有效提升学生的学习积极性，对培养综合素质人才起到重要作用。由此可见，此教学法和新改革的目标及属性是一致的。

1.2 符合体育和健康课程新标准

中小学体育和健康课程新的教学内容主要有：身体和心理的健康、社会适应及运动技能和参与等。在体育教学中，必须要不断提升他们的身心健康水平、社会适应和运动技能等。行动导向教学法，由于十分重视学生的实践能力，促进学生进行相互合作学习，引导学生进行思维创新，并使之应用到体育教学中。这样就能够让此方法更好地实现新的教学标准。

1.3 适应学校体育教学的基本任务

提升学生的体质，增强他们的身心健康水平是当前小学体育教学的基本任务。在小学阶段，通常每周会有2次体育课，因为学生自身体育素养有着显著差异，所以他们的体育需求也不尽相同，很难达成任务标准。在体育教学上应用行动导向法，能让体育教学变得更加灵活，在具体教学过程中，教师可以根据班级具体情况细分成不同小组，一方面要促进组内合作，另一方面要开展组间竞争，这样就能让每个学生个体都得到锻炼，进而更好地适应体育教学基本任务。

1.4 有助于提升学生体育技能和社会适应力

在传统单向教学模式下，学生的学习具有被动特点，他们很难主动去学习。而行动导向法，则是让学生成为学习主体，他们在学习过程中带着问题去学习，教师更多地去帮助他们解决疑难问题，引导他们去学习。因此，学生对知识的掌握程度就更加牢固，而且通过促进学生之间的合作学习，还能够有效提升他们的合作能力。通过组间的竞争，还能够梳理他们的竞争意识，而这些能力有助于提升学生的社会适应力。在具体的学习过程中，他们对体育技能的掌握程度也会更加深入，从而实现体育技能和社会适应力的共同提升。

1.5 师生关系变得更为融洽

在过去，体育课都被学生当成一种副课，不被重视，认为上体育课就是自由活动。而且只有在上课期间会和体育教师进行接触，其余时间基本上不会和教师进行沟通。另外，在传统教学模式下，学生只能被动地接受知识，教师还是采用统一教学模式，完全不顾及学生个体的差异。行动导向法则是基于师生良好的互动才能实现，师生之间要进行积极的互动，教师要对学生进行充分的了解，然后给予相应的引导，这样才能够发挥行动导向法的教学效果。随着师生之间互动交流的频繁，师生之间的关系也会因此变得更为融洽，这能够有效地提升学生的学习兴趣。

2 行动导向教学法在小学田径教学中的应用策略

2.1 确定教学目标

在经过一段时间的体育教学之后，学生基本上能够掌握和体育相关的技能和知识。不过他们整体的掌握水平不高，也不够标准。因此明确教学目标，则是实施行动导向法的重要基础。在开展体育教学之前，教师要对班级上的学生体育素养和相关的理论知识掌握情况进行分析，然后对学生进行分组。在具体教学活动中，学生身体练习是重要方式。通过科学地安排、规划学生的运动负荷，让学生能够更好地感受体育的魅力。另外，需要明确相应的教学目标阶段，在具体教学中，要对学生个体差异进行充分尊重，让相关的教学目标具有层次性，只有这样，才能够让教学目标具有可行性，同时也能够有效的提升教学效果。

2.2 明确学习任务

行动导向教学法在田径教学中的应用想要取得成果，明确学习任务同样极为关键。在设计相关学习任务时，需要综合学生的生活和学习情况。因此，这些任务要和学生的意识形态保持一致，才能够让学生更好的理解，让他们能够更好的开展田径学习。在具体使用行动导向法时，通常很难实现生活实践的再现，而是要对其进行相应的转换。另外，小学生思维能力和行动能力还相对薄弱，他们在进行主动探究学习时，往往缺乏持久性和自制力，因此，在小学田径教学中，可以借助小组合作学习模式来开展行动导向教学。这样，针对小学田径的学习任务，可以借助于独立事件，设置相应的悬念，从而引起学生的关注，这样就能够更好地锻炼学生的探究意识。

2.3 确定教学手段

在小学阶段开展行动导向教学法，通常需要将学生分成不同小组。在具体小组中，还需要设置1名组长，对组内成员进行协调，同时还需要对生活进行模拟，让这些成员完成教师制订的任务。而组长则需要结合任务来分配相关的学习内容，并推动组内成员之间的分享。例如，针对跳远的教学，教师则可以将跳远项目中所涉及到的助跑和起跳技术的学习交给组长，然后由组长根据组内成员的特点，安排相关人员进行学习，从而获得最佳的结果。并将此结果分享给组内成员，让教师进行观摩。如果教师在观摩过程中发现了问题，就需要给予相应的引导，帮助他们解决这些难题，使各小组完成相应的学习任务。在课堂上，不同小组在完成自己的任务之后，还可以进行组间的分享和互动。同时，也能够让不同小组完成相同的任务，并对他们完成结果进行对比分析。总之，利用行动导向教学法，可以让学生进行主动合作学习，教师则扮演着导师的角色，学生主体地位被强化，同时能够更好地让学生学习相关的田径运动技能，还能让他们有着更多的空间尝试创新的行为模式。

2.4 优化设计过程

小学体育教学阶段是培养学生正确体育观念的重要时期。因此对教学过程进行优化设计就显得极为重要。其具体的优化过程主要包括：（1）在开展体育教学之前，教师需要对班级每个学生的体育学习能力，目前学校的体育教学基础进行充分了解，结合相应的教学大纲，明确相应的教学方案；（2）构建层次性教学目标，并细分不同的学习小组；（3）结合具体目标，分别对每个小组布置相应的学习任务，教师在学生自主完成任务过程中要去引导和帮助他们；（4）要对整个教学过程进行科学的评价，从而验证这种教学法的具体教学效果，为今后的完善提供重要凭据。

2.5 制订教学评价

在使用行动导向法进行教学时，必须要做好教学评价工作。通过评价可以更好地了解此方法的教学效果和应用价值。此教学法和传统教学模式之所以存在差异，除了它们的教学过程不一致外，评价方式也显著不同。传统模式采用的是一刀切，而行动导向法在评价过程中，将学生的学习过程、相关资源开发和整合的能力、学生的合作精神等都纳入评价内容，同时还为学生的学习效果设立多个指标：合作能力、完成速度、开发最佳，创新水平等。如果某个小组达成了上述的1个或者多个指标，作为教师都需要给予积极的鼓励。另外，还要对其中的问题进行分析，这样就能够让评价模式变得更加科学，有助于提升学生的学习兴趣。

3 结 语

行动导向教学法，其核心就是以活动作为导向，让学生通过自主学习来积极行动，提升学生的能力是具体的目标，努力为学生构建良好的仿真环境。教师在这个过程中要做好引导者角色，帮助学生进行自主学习，从而达到提升教学效果的目的。但是，因为小学田径课有着自身特点的限制，此方法的应用还处于实验阶段，对其中的问题要给予相应的完善。只有这样，才能够让此教学法更好的提升小学田径教学质量。

[ 1 ] 张玉娴.行动导向教学法在小学田径教学中的应用[ J ].青少年体育，2014（6）.

[ 2 ] 谭志华.关于职业行动导向教学法在体育课教学中的应用[ J ].科技致富向导，2013（17）.

[ 3 ] 邓立美.从课程教学的应用看行动导向教学法的创新[ J ].边疆经济与文化，2013（2）.