吉首市幼儿园体智能教育发展研究

谈 莹，徐 超

（吉首大学体育科学学院，湖南 吉首 416000）

1 吉首市幼儿体智能教育背景和现状

随着社会经济的快速发展，人们生活水平的不断提高，人们对生活质量的要求越来越高，更多的追求是快乐和健康，因此家长也特别重视幼儿时期的培养；2016年新《幼儿园工作规程》明确指出幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，加强幼儿身心和谐发展，促进幼儿健康成长；另外“全面二孩”政策的发布与实施，将有更多的幼儿需要幼儿体智能教育，促进孩子们的健康成长。台湾林永哲教授结合30年的幼儿体育教育经验提出了幼儿体智能，其主要目的是开发幼儿身体潜能，推广幼儿体能游戏，同时引进世界各国具有先进性、时代性的教学理念，开拓出科学适宜的体智能教材及器械，让幼儿的健康教育更充裕，学校学习更快乐，亲子关系更密切，家庭生活更美满的一种教学课程。目前，在大部分经济城市及一些一线城市的幼儿园已经开始广泛的引用该课程。近些年来，吉首市许多幼儿园也相继开设体智能课程，发展体智能教育。吉首市有幼儿园84所，学生15 169人。在吉首幼儿园体智能教育正处于起步摸索阶段，各方面发展还不成熟。据调查得知，部分幼儿园还组织了亲子运动会，户外探险；师资方面：幼儿园外聘的体智能教师居多，本园配置的体智能教师较少，且专业水平不高，多数教师通过自学进行教学活动，缺乏统一的教材；课程安排方面：幼儿园安排的理论课较多，而体智能课程甚少。在场地器材方面：每个幼儿园都有其配备的幼儿活动器材和场地设备，但数量远远不够，且比较陈旧。

2 吉首市幼儿园体智能教育存在的问题

2.1 重智轻体的观念

智力发展理论家皮亚杰指出：“儿童的智力发展起源于自身的感知动作，其通过对各动作的组织结构进行合理组合，互相调和，由初级到高级发展的演变。”目前幼儿园的教学逐渐呈现出多元化，幼儿园之间的竞争也呈现出白热化现象，商业化气息比较凝重，幼儿园为了追求利益的最大化，民办的幼儿园选择主动迎合社会和家长的负面认同，不断开发各种智力方面的课程，认为智力可以决定一切，而忽略了幼儿最重要的健康，使得幼儿园显示出“小学化”的特征，造成幼儿的身心疲惫，对幼儿的早期教育起到了滞缓的作用，同时导致越来越多的幼儿出现心理的疾病和体质下滑的现状。

2.2 资金短缺，投入力度不大

吉首市属于湖南省西部，经济发展相对比较缓慢，且贫富悬殊较大，各幼儿园之间的经济水平的差异较明显，资金投入力度相对不平衡，在规模比较小的幼儿园之所以没有开设关于体智能方面的课程，是因为体智能教育需要较多资金的投入，规模小的幼儿园根本无法负担长期以来的课程教学，如器材、场地设备、教材、活动资金等都需建立在幼儿园有一定经济基础之上来完成的。

2.3 体智能教师的专业水平整体偏低

教师的专业综合素质的能力不仅体现了教育的师资情况，同时还影响并决定着幼儿身心的健康成长。吉首大部分幼儿园教师的年龄普遍偏低（约16～22周岁），有的教师在此之前根本没有接触过儿童，缺少幼儿的照顾和教育能力。另外，当今高校学前教育引进体智能教育课程屈指可数，体智能专业教师明显供不应求，受专业培训的人比较少，大多数知识和技能通过自学获得的，良莠不齐且不专业；同时幼儿园教师工资比较低，一些高素质人才不愿意从事该行业，幼儿体智能教师综合素质的问题成为幼儿体智能教育最重要的问题。

3 吉首市幼儿园体智能教育发展对策

3.1 提高对幼儿体智能教育的重视，增强政策引导和规范

体智能教育对内陆的大众来说还是比较新型的一种教学方式和理念，多数人仍然沉浸在陈旧的、过时的、传统的教学方式和理念当中无法自拔，新教育理念的转变还需要更多的时间来渗透和改变。从调查中得知，各个幼儿园在幼儿体智能教育实施方面存在较大差异，发展极不平衡。体智能教育课程的不足不利于幼儿身心健康的有效发展，不能满足身心健康和成长的需要。应增强对幼儿园体智能教育的宣传力度，明确幼儿体智能教育的重要性，提高全社会对幼儿体智能的重视，反对“重文轻体”，强调幼儿体智能在幼儿教育发展的重要地位和作用。有关部门可以借用媒体和互联网等工具，开展大型的体智能教育理念知识宣传活动，加大宣传体智能教育知识；另外，虽然体智能课程在幼儿园中极为盛行，但是缺乏政府统一的指导和规范，课程教学呈现出五花八门的现象，不利于幼儿体智能教育的发展。因此，相关部门应成立体智能教育监督机构，加强对教育实施的监督，将体智能教育纳入幼儿常规课程当中，同时政府应加强政策的引导和规范，促进幼儿身体和心理健康成长，并推动幼儿园体智能教育规范化、科学化的发展。

3.2 开发科学合理的教学课程，全面提高幼儿体智能教学的科学化水平

据调查得知，幼儿园体智能开设的课程种类和课时数未达到标准，且课程内容不科学。大部分的课程都是教师通过看视频和看资料自学的，结合自己对幼儿教育的理解进行教学设计，随意性比较大，不够合理。因此，教师应增强对幼儿园体智能的科学研究，深入探讨学前教育的特征与规律，按照个人发展规律和教育教学规律进行科学研究，使幼儿健康协调的发展。幼儿教师在教育过程中应尊重个体差异，关注每一个幼儿的身体和心理的健康，合理的、有效的设计课程的教学内容。可以按照不同的年龄，不同的身体条件，不同的背景设计有区别的体智能课程。例如，在游戏的设计中可以通过改变游戏的名称，更换角色、改变游戏的规则或增加游戏内容，以及加大游戏的难度等手段来激发幼儿游戏的兴趣，提高学生们的参与度。坚持以“健康第一”为指导思想，以提高学生的身心健康，促进健康成长为教学目标；同时努力探究有自己特色的组织形式，使幼儿教育更加符合学生个性的成长。

3.3 加强体智能教师专业素质培养，强化师资队伍建设

幼儿教育属于学前教育和基础性教育，这个时期的幼儿正处于萌芽期，对世间万物都充满好奇，但他们什么都不懂，并且无法判断事物的好坏和利弊，教育是幼儿们获得知识最基本的来源和途径，教师的专业综合素质很大程度上影响着幼儿身心健康的成长。幼儿体智能教育的特点是“玩性”教育，让孩子在玩的过程中学习知识和技能。但体智能教育并不是简单的游戏活动，没有针对性的游戏活动是不能提高孩子们体能和智能的，因此，体智能教师应具备一定的专业能力和教学水平。建议幼儿园提高招聘要求，保证人才质量，不仅要有热情和活力，同时具备策划、组织、编创等能力。在教学中把握教学主题，突出重点教学，努力创新，增加游戏的多样化，丰富教学过程，提高孩子们活动的兴趣，在“玩性”教育中培养孩子的适应能力、合作能力等，让孩子得到全面可持续发展。同时可以在园内建立专门的体智能督查组或教研室，时刻关注孩子的健康的同时关注体智能的新热点，跟上时代的步伐，加强本园幼儿体智能教育的健康发展，促进幼儿健康成长。

3.4 逐步改善幼儿园场地条件，加大场地设施的建设及优化

幼儿体智能教育最大的特点是充分利用新型器材进行教学的过程，场地设施的缺乏极大程度影响着体智能教育的开展。吉首市各幼儿园场地设施匮乏，投入力度不大，基本不能满足幼儿的需要。因此提出以下建议：（1）幼儿园应合理利用现有资源，提高现有资源的利用价值，充分挖掘场地和器材的潜在性和多样性，将场地具体划分为不同的功能区，同时尽量将各个班级学生上体智能教育课的时间交叉分配。（2）幼儿园可以按照本园的现实状况进行创编和设计具有特色且有利于幼儿健康的器材和资源，提高幼儿学习的积极性。（3）吉首市幼儿园内的器材相对而言比较的陈旧，缺少必要的新颖性，且器材的数量不能满足孩子们活动的需要，应增加对新资源、新场地设施的投入，引进先进的新颖的器材。

[ 1 ]（瑞士）皮亚杰.发生认识论原理[ M ].北京：商务印书馆，1987.

[ 2 ] 张玉娟.宜春市中心城区幼儿园体智能课程开展现状与分析[ J ].亚太教育，2016（32）：207.

[ 3 ] 杨志鑫.幼儿体智能课程开展现状调查分析[ D ].长沙：湖南师范大学，2013.

[ 4 ] 钱馨武.体智能教育法理论基础及应用[ M ].成都：四川大学出版社，2017.