新疆师范专科学校学前专业语文教学的现状调查与问题分析

摘 要：通过调查了解新疆师范高等专科学校语文课堂中学生的学习现状与教师教学现状，从几个方面进行分析，为后面的论证做研究基础。

关键词：语文教学；教材；能力；普通话

一、 调查目的

通过调查了解学前专业语文课堂中学生的学习现状与教师教学现状，有针对性地了解学生对于语文教学在未来职业化发展道路上的需求，同时掌握教师对于教学倦怠的原因，为后面的论证做研究基础。

二、 调查工具的设计与调查过程

通过调查问卷的形式快速有效地掌握学生的学习现状与教师教学现状，通过访谈深入了解了幼师生以及教师对学校语文教学的现状的看法和态度。访谈对象的确定：2014级大专2班、3班。问卷和调查结束后，筆者采用定性和定量相结合的方法，对资料进行了统计处理，并作了周密分析，得出结论如下。

三、 调查结果分析

（一） 教学方面

1. 课程设置没有突出幼师职业特点

语文教学是职业教育的重要组成部分，是提高幼师素质的重要课程。语言教学活动是“有意识地影响人们身心发展的社会活动”。但长期以来，幼师专业语文教学没有突出幼儿园老师的特点，没有对幼师进行专门培训。在新疆师范高等专科学校，例如，现在学前专业语言课程和其他专业课程的语文课程没有什么不同，没有突出学前教师的专业特色。我们如何给学生更多的语文学科和学前专业特色的组合的课程，被放在所有语文教师面前。

2. 教学方法不适应变革中的课程内容

在学前的职业教育中，语文是一个容量很高的学科，除了自己的知识体系之外，在日常阅读、写作上还会有其他自然学科和社会学科知识。所以，语文教学是最不能与其他学科分离开来的。否则，语文教学内容会变得单一、无聊。现在学前职教的专业课程在教学中处于脱节状态。虽然教科书已经加入了学前职教的一些特色，但也不能满足学生学习专业的需要。

经过调查，一些学前专业毕业生在制定计划，编写课程计划，文字表达上有困难，组织幼儿活动不能把握重点。幼师语文课堂应该根据目前的形式调整教学方法，激发学生的学习动力和兴趣，弥补传统教学方式的缺憾。

3. 教学评价机制陈旧

评价是一种价值评估活动，教育和教学评价是教学活动的价值判断。目前的幼儿园语言教学忽略了学生的需求，中文教学评估缺乏专业要求指标。学生语言成就的评估不考虑学生基础是否相同，具有与基础相同的起点，忽略学习过程，忽视改进程度，忽略语言知识和能力的实际价值，只有最终测试结果导致很少的一部分学生可以被称赞，结果是大多数学生都受到打击，有以下几个表现方面：

第一，评价的标准不重视学生的个体之间的差异，而只是强调共同特点。由于幼师生的语文基础不同，再加之是在少数民族地区，对于汉族学生和少数民族学生语文学习的基础不同评价应该有所区别，不能仅仅依靠期末考试的一张试卷来判定一个学期学生的语文学习情况。

第二，评价方法只重视结果而不重视过程。没有很好的评判学生在学习过程中是否有提升。

第三，评价的体系不够完整，没有让学生，家长共同参与进来，让学生被动地接受评价，使得学生的学习积极性大大下降。

第四，评价过程缺乏真实感，忽视学生在每个阶段的努力和取得的进步。

第五，缺乏评价反馈，学生没有渠道对老师的教学表现进行评判。

总之，我们的教学评价体系是存在问题的。

（二） 学生方面

因为地域的特殊性，新疆师范高等专科学校的学生是少数民族学生和汉族学生混合班级，主要有汉族、维吾尔族、哈萨克族、蒙古族、塔吉克族、柯尔克孜族、俄罗斯族等，汉语水平不在一个档次。由于主客观的各种因素，学生的语文学业不佳，能力不强，要清除这块在就业和将来工作中的“绊脚石”，必须清楚了解学生与职业相关的语文能力的真实而具体的情况，因此，我对学生语文能力分布及强弱进行了调查分析。

1. 普通话水平

第一，普通话测试情况。目前新疆维吾尔自治区申请教师资格证，普通话水平测试的要求是达到二级乙等以上。为了清晰反映近年来学生普通话水平及了解学生普通话学习情况，我根据乌鲁木齐市教育局语言文字办公室提供的普通话水平测试的成绩，对学校2016年的普通话测试情况做了统计分析；其次，以问卷的形式对学生普通话学习情况进行了调查，以下是普通话水平测试成绩统计和普通话学习情况的调查。

从统计数据来看，学生普通话水平测试的成绩非常不理想，如果她们在校期间还不能通过这项测试，那么她们就不能顺利取得教师资格证，就业的前景令人忧虑，即使能进入幼儿园工作，就业的稳定性也会大受影响。

第二，学生普通话学习情况。为了进一步探求学前专业学生普通话水平整体低下的原因，我对学校2014级学前教育专业共406名学生进行了问卷调查，共发放问卷406份，收回389份，有效问卷380份，有效率93.6%。问卷中对学生普通话学习情况从日常生活、普通话学习的兴趣、态度、方法、使用普通话的习惯等方面进行调查。调查结果如下：

从调查结果反映的数据来看，学生对普通话学习有比较正确的认识，有相当一部分学生对普通话学习感兴趣，也积累了一些提高普通话水平的方法，多数学生认为课外训练、兴趣小组活动和日常生活中多听多讲对普通话水平提高有很大帮助。调查数据也反映了影响学生普通话学习效果的一些实际问题：大部分学生来自农村，比较缺乏学习和使用普通话的环境；虽然大部分学生能够认识到普通话学习对于学业和将来工作的重要意义，但这些认识更多是停留在思想层面，却没有积极自主地付诸行动，大多数学生没有养成用普通话交流的良好习惯和学习普通话的良好方法，仍有部分学生在学习中缺乏自信，不敢大胆开口练习和交流，心理素质需要提高和改善。

2. 应用写作能力情况

学前教育专业在一、二年级都专门开设了“幼儿教师应用写作”这门课程，按照幼儿园常用的公文、事务性文书、礼仪文书、幼儿教师常用文体几个版块对学生进行幼儿教师应用写作的系统教学和训练，可以说学校够重视，课时也开得足，针对性强，目的鲜明。但学生的应用写作能力却是一块“软肋”。学生基础知识不扎实，对各类应用文种概念混淆，使用场合不当，或者不同的文种混用：写作时经常出现格式不规范，用语不当的错误；有些学生甚至在写作時干脆上网找一些应用文照模版套用、抄袭等等。对于学生应用写作能力低下的原因，我从教材、学生和教师方面进行了分析。

第一，教材内容难以吸引学生。学前教育专业使用的是《幼儿教师应用文写作》教程。教材内容基本符合幼儿园的实际工作情况，有比较好的实用价值，但是由于教材在编排上面重合度比较高，有很多知识点是在反复介绍的，就导致学生对课堂的学习积极性无法提升。

第二，学生对应用写作的重要性认识不足，目的不明确。在中职学习阶段，由于条件所限，学生每学期只能到幼儿园见习一周，她们对应用文与学前教师工作的关系认识也不充分；在日常生活中，学生运用应用文的机会也确实不多，现代社会发达便捷的通讯手段很大程度上取代了日常生活中文字表达的交流方式，比如有时学生跟老师请假，都是用手机给老师发个短信或打个电话就行，根本不需考虑写作上格式规范与否的问题，学生的应用写作能力在现代生活的冲击下更加薄弱。

第三，学校教师到幼儿园的机会也不多，对幼儿园工作中的应用文体缺乏了解，在教学中就很难理论联系实际，凸显幼儿教师的专业特点。再者应用文文体的格式化很容易导致教学过程形式单一，总是按照“阅读文体——解释概念——应用文体介绍——点评课例——学生写作”这样一种固定的模式教学，使得课堂气氛沉闷，学生不愿意用心学习，提不起学习的兴趣，形成恶性循环。

（三） 教材方面

学校没有自己特有的教材，目前有各种不同版本的学前专业语文教材，学校也是基于自己使用不同版本的语文教材。近年来，受扩招的影响，普通高中毕业生的选择增加，各级职业学校入学标准有所下降，幼师学生综合素质下降。幼师专业使用高中语言教材，目标要求很高，这样很容易造成部分学生学习的障碍。

首先，教材虽然在内容上，与高中课本有一些区别，但是区别不大。通过调查，84%的学生对教材喜爱程度评价是“一般”，不喜欢语文教材的有8%，和喜欢的人数相当。

其次，从教学对象上说，现有的教材是适合所有中职学校的，对于幼师专业的学生来说没有专门针对此专业开发的语文教材。

最后，教材中没有专门的板块来训练学生的应用文写作能力，对于口语表达和交流的板块也安排得特别少，但是这些能力我们之前分析过对幼师学生来说又是很重要的。据调查，学生对这两个板块的内容又产生的很强烈的求知欲，所以现有的教材是不实用的。

综上所述，找到问题不是关键，解决问题才是笔者希望幼师语文教育能够突破的重点。

参考文献：

[1]周庆元，韦志成.语文教学设计论[M].南宁：广西教育出版社，1999：17-19.

[2]张良田.教学手段论[M].长沙：湖南教育出版社，1999：11-13.

[3]付学佳.浅谈如何有效整合中职语文教学和职业核心能力[J].黑龙江教育学院学报，2014（06）：111-112.

[4]顾艳婷.浅谈以就业为导向的中职幼师专业语文教学[J].职业技术，2012（06）：17-19.

作者简介：

赵方圆，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，新疆师范高等专科学校。