语文自主学习谈

摘 要：语文是一个很重要的学科。一个一天学校也没进过的人，他终身也在直接间接地学习语文。语言表达就是常用形式。进过学校的人，出了学校也要终身学习，不断提高，所以语文自主学习能力的培养十分重要。

关键词：语文；自主学习；语言表达

语文自主学习的形式，有课前预习法。课前预习的方法是课堂教学学到了的。如怎样阅读，不懂的问题怎么做符号，怎样记下问题。生字生词，怎样查工具书，工具书主要是字词典。使用工具书的能力关系到整个的学习能力。如以笔划索引，以偏旁部首索引，以拼音索引，总之要学会几种查法，并熟练一种经常使用的。使用工具书，拼音是重要能力。有个故事可以说明。解放初期解放军部队里，普通的战士文化很低，在扫除文盲的运动中夜文化教员很耐心地教那些战士识字，其中有一个炊事员就是念了记不住，文化教员抓住拼音这个关键，教会了他们对汉语拼音字母的读音，拼法。把这些拼音和汉字写出来贴在厨房里、饭桌上，他终于会自己根据拼音读出汉字的读音了。回头再说小学生，有那么一些学生，他们习惯于依赖老师的灌输，不善于自我学习。如每课中的生字，老师都要在黑板上写出来，注上拼音，再教读几遍，所以他们懒得课前预习，老师就要改进教学方法。素质教育强调，遵循青少年身心发展的规律，采取生动活泼的方式，全面提高学生素质。比如培养自主学习的主动性，关键点是检查。上课了，抽学生上台在黑板上把本课生字写出来，并给生字注上拼音。同学们参与评定正误，进行纠正，老师打分。对抽查的得分记入期终总的考查分数之列。这样，学生预习的自觉性就加强了，有个学生以往回家主要玩，现在主要是学习了，因为要提前预习，明白要抽查。语文学习还有一个任务是给课文分段，归纳中心思想，阅读能给课文分段，写作文时才会段落分明。阅读能归纳中心思想，写作文时才会中心突出。这种能力，如果用注入式，教师讲解，学生听，效果甚微，素质教育是“以学生为主体”，必须围绕着发挥学生主体学习精神来设计教法，课堂教学时教给分段、归纳中心的方法，课前预习就要把这种方法运用于预习之中。督促预习的关键还是检查。课堂上，让学生把预习时写出的分段段落大意、中心思想摆在桌上，老師巡回一遍，没完成的当然要进行批评教育。这样的督促之下，几乎没有不完成的，这时老师以优、中、差中各抽一名，让学生自己念出来，大家参与评定，最后由老师写出规范的准确的答案。让每个学生写出来，这个步骤，并非是要让学生背记，而是要让学生用来与自己的作业对比分析，找出不足。并鼓励学生提问，为什么要这样分段，为什么要这样归纳，让学生知其然知其所以然。这样，才能形成能力。

培养讨论习惯。讨论的作用是什么？发现问题、分析问题、解决问题的能力。这些不是教出来的，是教学过程中，激发学生的兴趣，促进积极思考，培养起来的。讨论就是形式之一。比如有一首《咏鹅》由老师主讲，讲得生动活泼，细致入微，学生听得津津有味，但过了一年，问这首诗有何特色。学生回答不上来，忘了。如果采取讨论点拨式，让学生自由发表感受，从中发现理解方面的问题，再进行引导分析，最终形成一种认识，经过这个过程，学生对这个过程烙印于胸，就会经久不忘。指导过程：朗读这首诗。师读、生读。个读、齐读。老师出示一幅自描咏鹅画（只有线条勾勒没有颜色）。让学生说出各种部位的颜色。老师用毛笔蘸颜料涂色。毛是白的，脚掌是红的，水是绿的，提问：读了这首诗，你感受最深是什么？或者说，你感觉这首诗好吗？学生一定会答“好”，那么好在哪里，说出理由。有的说：“颜色美丽，白毛浮在绿水里，绿水里又有红掌，很好看。”有的说：“鹅的样子有趣，颈子弯曲仰向天空。”有的说：“鹅的叫声好听，很有节奏感。”老师又问，这诗表达了诗人什么情感？学生又打开了思维的大门，说不出个所以然，但总的倾向是说表达了诗人的快乐心情。问为什么？学生们说，如果诗人不快乐，只能看见那些乌浊的水，老掉了毛的鹅，颜色也不是雪白的，而是没有光泽的黄白色，我家就有一只那样的鹅，难看死了。老师对这种说法给予充分肯定。只要方向正确，不需要统一的答案，只要学生的思路和感受是正确的，可以百花齐放。

讨论法在作文教学中也可以用。通过讨论使问题愈来愈明朗。讨论的过程就是知识内化的过程。某县有个业余文艺创作队伍，作者把作品交上去出版，前几个月，由编辑选稿，选中的出版了，未选中的便石沉大海。有的作者感觉自己的作品不错，但没被选中，也找不出原因，慢慢便失去了信心。半年后，编辑部改变了做法，把稿件收起来后，召集所有作者开民主评审会，先将所有作品打印成册。人手一份，每个人看见从100篇中选出30篇，然后结合每个作者所选的，由高票到低票录用30篇，对剩下的70篇进行分组评议，讨论其不足之处。通过这种形式与过程，每位作者都弄清楚了自己的不足之处，找到了修改的方向，当第二次再交作品进行评选时，优秀作品不止30篇，上升到了50篇，这种培养业余作者的方法也可借鉴到作文教学之中。以前（素质教育以前）的作文教学，一般是出个题目，进行讲解，让学生写好后交上来，由老师一人批改，批改得辛苦，学生看一眼分数便装进书包。根本没去仔细思考评改之处，这种方法早已摒弃了。现在一改以前做法，是选出几本在失败上有代表性的作文，进行讲评。讲评不再是老师唱独角戏，而是民主评讲，即让学生谈感觉再讨论，找出不足之处，提出修改意见。对这几篇的讨论评审也就是对全班本次的评审，每个学生都能以此为依据找出自己的不足，找到修改的方向。这也是培养自主学习能力的方法。

自主学习的方面还有很多，有待继续探索。

作者简介：

郭玮，四川省眉山市，四川省仁寿县文林镇东方红小学。