浅谈初中英语生活化教学的探究

摘 要：英语新课标明确指出，在教学过程中，教师要密切关注学生的生活实际，将学生的学习和生活体验联系起来。英语的学习，不仅仅是停留在对英语的理解，更重要的是对应于在实际生活中的有效利用，可以用英语与让他人流畅地交流、沟通，用英语解决生活中遇到的实际问题，将英语学习与生活紧密结合，用生活创建英语课堂，发挥出英语的交际功能。

关键词：初中英语；生活化教学；开展；研究

我国教育家陶行知先生指出“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。沉闷的课堂氛围下，学生极易变得懈怠和疲惫，失去对英语知识的学习动力。唯有实现语言教学向生活的回归，方可使学生感受到英语知识的实用价值所在，从而让课堂教学更能彰显效度。为此，本文将从通过对真实事件的发掘使学生获得英语生活化学习体验、通过节日为教学素材实现生活教学情境的创设、通过功能引入体验生活、设计生活化教学内容这几个方面就初中英语生活化教学展开研究，以供参考。

一、 通过现实事件体验英语生活

信息时代使得传媒日益发达，各类层出不穷的新闻热点事件吸引着公众的眼球。英语教师应当善于从新闻热点事件中进行教学素材发掘，以新闻事件的形式，让学生获得全新的英语语言知识学习体验。比如，一次新闻报道了校园暴力事件，这是发生在中学校园内的恶性暴力事件。为了提高学生口语能力，鼓励学生表达自己的看法，教师组织了TalkShow环节，让学生用英语来表达自己对校园暴力事件的看法。通过交流，不仅提高了学生的口语能力，也使学生对于校园暴力事件有了更清晰的认识，并掌握了一定的防范措施。

二、 通过节日创设生活教学的情景

举例而言，结合学生喜好节假日的特点，英语教师可以以此为教学素材，进行教学主题设计，如教师可以遴选重要的节假日作为背景知识为学生进行讲解，从而帮助学生通过对节假日由来的了解，扩充其知识面。像除夕、护士节、教师节、劳动节、圣诞节等节日，均是可供英语教师利用的教学素材。英语教师可以在组织学生进行节假日主题知识学习之前，先行为学生在主题知识学习之前布置文献检索与搜集任务，要求班级的每个学生必须在主题知识学习前，自行通过网络检索同节假日相关的英语文化知识，并在课上由教师选出文献搜集较好的学生，为全班同学进行讲解。英语教师也可以将诸如圣诞节等节日作为英语主题活动日，要求学生按照搜集到的圣诞节仪式进行表演，从而让喜爱节日的学生乐此不疲，教师的教学活动也更为轻松。可以说，这样的教学模式是有的放矢的，将使学生在真实教学素材的引导下，英语语言应用交际能力将获得显著地提升。因此不仅使学生学会用所学语言进行交流，演练了生活中真实交际时需要的語言技能，还减轻了学生的心理压力，最大限度地发挥了他们学习的积极性。语言是生活的一部分，只有在生活中被使用，才能体现其存在的价值。而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中，才能得到锻炼和提高。要进行语言实践就需要有良好的语言环境，那就是生活。

三、 通过功能性引入，营造生活化的教学氛围

所谓“功能性引入”，就是根据语言交际的功能要求，使英语课堂交际变成语言交际，从而创造出一种语言交际环境，也就是给学生营造一个生活化的氛围。在这样的氛围里，学生通过自己的探求学习掌握语言的运用。其目标是使学习者介入交际活动，进行信息分享、意义商定和交流，实现课程的交际目的。简言之，就是在教学中把课堂设置成一定的情境，让学生拥有一定的身份或角色，去完成某个任务，来达到一定的教学目的。为了在学习内容与学生生活体验间建立联系，教师要根据各阶段课堂教学实际，设计各种类型的课堂活动，把话题、功能、结构和任务结合在一起，进行功能性引入，开展以生活为中心的交际活动。这里关键的地方是信息的输入与学生已掌握的信息间要有一定的“信息差”，在这种情况下，真正的语言交际活动才能发生。例如，在教Asking the way and responses这一单元时，在呈现部分，可以按我市某条街道的布局，借助课桌将教室布置成公园、商店、医院、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动情境。教师扮作外地人向路人（学生）问路，让学生在模拟的生活情境中去掌握Where is the post office？next to， behind， in front of， turn right at the first turning等知识。在练习部分，我们可以给学生一个请客的任务：以组为单位，由组里的学生邀请其他同学到自己家来玩，描述自己家的位置。这个教学情境虽然是模拟的，但学生所扮演的角色（路人、主人）却是真的。在演练的过程中，学生完成了为自己信息增值的任务，学会了用英语问路及给他人指路。这样学，学生有亲切感，容易理解掌握新的语言点，练习的时候兴趣浓厚，踊跃参与。

四、 通过周围环境，创建生活化的教学内容

我国现阶段的初中英语教材是面向全国发行的，这就对不同地区的学生的教学内容没有针对性，如今我国处于快速发展的时期，周围的环境变化很快，但是编写一本教材会花很长一段时间，具有滞后性，从而使得英语课本上有很多内容不能紧扣学生的生活。因此初中英语教师应该充分考虑当地的当下的环境特点，以及学生自身发展的兴趣，对教材的相关内容进行梳理整合，让学生在自己所熟悉的环境和所了解的事物中去学习英语。比如在译林版教材中讲授颜色单词的时候，教师可以充分利用学生所穿五颜六色的衣服，所使用的文具、教室外的花草树木、蓝天白云等学习颜色单词和有关句型。还可以利用美术学科中颜色组合时的变化，设计成这样的形式，如red+white=？blue+green=？另外在学“Wheres the post office？”这一单元时，可以将教室的过道命名为不同的街道名，将地名（post office， restaurant， bank...）和街道名，通过不同的方位找不同的事物来学习同时练习有关问路和指路的对话，教师在教这一单元时，多次使用这种方法，非常直观、形象，学生的学习热情非常高昂，效果十分好，最重要的是，学生学到的都是贴近生活真实的语言。

五、 结语

总之，我们对初中英语生活化教学进行了探究。依托于将生活化教学模式贯穿于英语教学活动之中，将使学生不再排斥英语语言知识的学习，激发了学生参与活动的激烈欲望，对之前的传统的、封闭的教学模式进行了改进，把学生的目光引向了生活。希望通过本文的论述，能为英语教师提供更多的教学思路。

作者简介：

冯小丽，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市学院附中。