初中数学课堂生态式小组合作教学策略

蒋会萍

摘 要：单纯的智力分层小组合作教学，由于存在智力歧视，导致学困生产生抵触情绪，从而失去学习的动力。生态式小组合作教学，引入了生态学观点，让学生在合作交流中共同面对挑战、实现跨越，形成多向互动的课堂教学局面，从而有效地提高各层次学生的学习成绩，达到新课标课堂教学目的。

关键词：课堂教学；生态系统；小组合作教学

当前，生态学理论被引入了教育领域，并形成了一门教育生态学的学科，对教育生态系统进行细化分层，形成了如学校生态系统、课堂教学生态系统等这样的子系统。为了更好地解决课堂教学生态系统的结构优化问题，本文将对课堂教学生态系统的子系统——生态式合作教学小组进行全新的阐释。

一、生态式小组合作教学观点

（一）生态式小组合作教学界定

“课堂教学生态系统”是指在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境，这三者间相互影响、相互作用，具有信息传递功能的一个体系。其核心在于课堂“信息传输链”构建和学生需求“营养层”的结构优化。为了使数学课堂教学结构更加优化，本文提出“生态式小组合作教学”策略，并界定为：以不同需求的学生个体，组成认知和同化信息能力不同的互助小组。以教师、交互相连的互助小组、教学环境之间相互作用的关系网，作为课堂生态系统信息传输及知识同化结构网的课堂教学。

（二）生态式小组合作教学与新课标的关系

“让课堂焕发生命力”是新课标的宗旨。新课标下课堂教学的价值取向要从单一的传授学生文化知识，向培养学生具有自主能力、合作能力，创新学习能力方面转变。生态式小组合作教学使师生间、学生间形成了一种多维互动的课堂教学模式，使评价体系更加多元化、科学化。将新课标中“学生是课堂教学主体”真正落实到位，用全新的教学理念使數学课堂教学更具开放性和人文性。

（三）生态式小组合作教学研究意义

目前，初中数学小组合作教学对教学低效原因分析得不够全面，合作小组构建也不科学，很难像生态课堂教学这样，发挥多向传递信息的功能。对生态式小组合作教学的研究，其现实意义在于引入生态课堂教学理念，进一步优化初中数学课堂教学结构，充分发挥课堂生态系统多渠道传递教学信息的优势，形成新的教学教法。

二、生态式小组合作教学模式

（一）构建课堂生物链

通常来说，生态系统结构的复杂性，与能量流动和物质循环功能之间是成正比存在的。在教学形式上，教师可以根据学生的学习成绩、个性禀赋等分成多个学习层（营养层），再将这不同学习层次上的学生按一定的比例进行调配，形成功能多样的生态小组，构建起课堂教学的生物链。在教学内容上，处于不同学习层的学生要区别对待，但各层都要严格要求。最终要让学生在学习过程中形成一种组内互助、赶超，组间互动、竞争的良好课堂生态

关系。

（二）织就信息关系网

由于学生个体间的差异性及差异的多样性，学生个体间产生的相互作用也是具有多样性的，从而使学生间形成一个互补性

的、密不可分的交互关系网。在课堂互动教学中，教师是织就信息关系网和课堂互动的关键因素，主要可以从以下几方面着手：一是分组讨论。老师根据教学目标提出问题，留给学生适当时间，分组讨论。组内同层同学互助探究，不同层间质疑、解惑、帮扶，共同得出小组结论。二是逐层提问。小组讨论结束后，老师根据学生举手抢答情况，选择若干个得出结论的小组，从低层向高层逐层提问。低层答错，提问中层，中层答错，提问高层。三是分层讲解。在提问中，低层答对，全班理解透彻，老师进行下一问题；低层答错，中层答对，可由组内中、高层学生向低层学生讲解；低层、中层答错，高层答对，老师选几个高层学生向全班同学讲解、板演；高层答错或答对的概率很低，需老师进行详细讲解。四是即时评价。课堂提问中，分组、分个体记分，学生答题记分以鼓励低层学生为主，从低层到高层由高分到低分分层次记分。组分、个体分按提问次数累计，月末或期末换算成百分制，记入每个学生的小组积分和个人积分中。

（三）设置知识营养层

生态系统中生物的互利共生是不同生命体间的一种互惠关系，可增加双方的适合度。任何个体所达到的自我实现水平愈高，其进一步的增长就愈依赖于其他个体的自我实现。教师根据课堂作业检测结果，将课后作业题分层设置，让不同层次的学生各得其所，都能切进自己的“最近发展区”。分层设置作业，在统一题目考试中，由于进行了针对性训练，低层学生在基础题上不失分，中层学生在提高题上有所作为，高层学生在探究题上发挥正常。

三、生态式小组合作教学评价

任何一种生态系统都只能在适当的环境状态下存在。旧的中期、期末考试成绩评价体系，忽视了小组合作教学的合作过程和学生的个体发展，不再适应生态式小组合作教学，新的评价体系既要反映学生学习成绩，又要反映学生进步程度和团队合作精神。生态式小组合作教学学生的评价推行“应试+平时+团体”的考评模式，可由考试成绩、个人积分、小组积分三部分的综合成绩评价组成。其中：考试成绩占50%，个人积分占30%，小组积分占20%。所得综合成绩作为下次小组调整分层、分组的依据。

总之，生态式小组合作教学，既承认个体差异，分层指导，因材施教，使不同起点的学生在不同程度上都有所提高，又能层次搭配，发挥团体互助、协作功能，发动学生全员参与，各得进步。

编辑 赵飞飞