浅谈小学数学教学中融入生活化元素

邵金红

摘要：数学知识源于生活，将知识学以致用是小学数学教学的目的，因此在数学教学中，让学生在生活中学习，在数学学习中应用生活知识是小学数学教育的重要意义，其不但可以提升数学教学效率，也可以转变学生的思维模式，对于培养学生良好的数学意识具有促进作用。

关键词：小学数学；生活化；策略

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0154-02

随着教学改革的不断深入，数学教学生活化成为国内教学研究的热门话题，很多教师也争相将生活化元素融入到教学实践中来，可以说生活化教学也取得了一定的成效，但在落实过程中，依旧存在一些问题，例如教学方法单一，生活化情景与教学目标不相符等，都是目前小学数学教学中客观存在的一些现象，针对于此教师只有不断优化教学方法，才能加强教学与生活之间的联系，进而提高小学数学教学质量。

1.小学数学教学生活化的内涵

小学数学教学生活化，就是指教师从教学经验出发，通过自身对知识挖掘，将教材中的问题还原为生活中的实际问题，为学生创建一个有趣的生活情景，进而将小学数学知识化抽象与立体，通过直观生动的教学沟通，建立数学与生活之间的联系，不但能够使学生体会到数学的亲切感，也能够提升学生学习数学的情趣，进而为学生建立数学价值体系，提高学生对于数学的重视程度，在这种生活化的数学问题中，为学生建立一个数学模型形成的过程，将学生的生活经验提炼为数学知识，进而通过提高学生的数学素养提高学生的数学认识，这对于小学生的身心成长具有重要意义。其不但可以转变学生的思考模式，也可以培养学生用数学眼光去看待世界的能力，因此在小学数学教学中，教师应实施数学生活化，提高小学数学教学质量[1]。

2.小学数学教学中融入生活化元素的策略

2.1数学语言生活化。

数学语言生活化，对于学生数学学习有很大的促进作用，我们经常会在教学中发现这样的现象，就是学生对于身边的事物非常感兴趣，例如最近买了什么有趣的玩具，周末和父母吃了什么东西，在公园中看见了什么动物，学生经常会对这些话题滔滔不绝，但是在课堂中，如果教师提出了一些问题，学生却会默不作声，这就是由于学生认为课上的知识离自己比较远，因此对于学生的吸引力自然就会弱一些，但如果教师换一种方式，用学生喜欢的语言去讲解数学，教学效果就会不同[2]。我们以同一思想的应用题为例，例题一：某工厂一共有200个零件需要生产，小王一天生产40个零件，一个星期后小王能将零件全部生产完么？例题二：妈妈给我200块钱零花钱，我每个星期花40元，零花钱够花一个月么？这两道应用题都隶属除法应用范围，且命题思想一致，但是学生的答题效果却不同，明显例题二的答对者更多，这就是因为，例题二更贴近学生的生活，因此在小学数学教学中，实施语言生活化更容易实现教学目的。

2.2数学运用生活化。

數学教学的目就是教会学生学以致用，在小学数学教学中，当学生学习数学知识后，将知识运用到生活中来，可以有效的加深学生对于知识的记忆。例如学生在学习完长方形、三角形与圆形的面积计算后，教师就可以为学生布置这样的任务，让学生计算一下班级教室的面积或者自己卧室的面积，这种问题运用，首先对于学生而言就比较感兴趣，并且由于班级卧室的面积形状可能并不是特别规则，这对于学生而言就有一定的难度性，但当学生动脑思考的过程中，可能就会产生一种分割概念，而这些知识往往是课本中无法教会学生的，这对于学生的思维培养具有重要作用，不但可以深化学生对于面积计算的概念，还可以在动手测量过程中，锻炼学生的实际操作能力，这是超出于数学本质的一种教学。

2.3数学作业生活化。

任何一门学科都离不开作业，作业不但是巩固学生知识的过程，教师也可以通过作业了解学生学习中的不足，因此在数学作业中融入生活元素，不但可以调动学生的积极性，也可通过这种接地气的方式减轻学生的心理负担[3]。例如低年级学生学习图形认识时，教师就可以为学生布置这样的一个作业，让学生回家制作图形剪纸，这种作业不但贴近生活，开放性也很强，同时还可以考验学生对于课上知识的掌握，并且还可以培养学生的动手实践能力，可谓是一举多得的生活化作业，这对于学生综合素质提升有很大促进作用，因此对于数学教师而言是一种不可或缺的作业布置方式。小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生思维的“着眼点”应放在逐步过渡上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。例如：在教学“平行四边形”这一内容时，我用四根硬纸条钉成一个长方形，然后用两个手捏住长方形的两个对角，向相反方向拉。通过这一操作，让学生观察、思考两组对边有什么变化？拉成了什么图形？概括出自己得到的结论。不仅使学生理解并掌握了平行四边形具有容易变形的特性，而且也增强了学生的操作意识，提高了操作能力，更培养了学生变抽象为具体的思维方法。

在分析作业时，我设计了一个“急诊室”，把学生中出现的错题抄出来，写上：“谁来当‘医生？给下面的‘急诊病人治治病。”这样的设计比“下面各题错在哪里，请订正”要好得多，因为他们都想当“医生”给人家“治病。”每次出现“急诊室”时，课堂就顿时活跃起来，同学们争先恐后地举起一只只小手，有的甚至站了起来，并喊着：“老师，我来，我来当医生！”“让我来吧！让我来！”学生的学习兴趣激发起来了，主动学习的热情也高涨了，我就因势利导，当“医生”可要认真仔细，对症下药，才能把“病人”的病治好，否则要害了人家。教师这样设计的目的就是为学生搭建一个相互交流、表现自我的平台，让学生在玩中学、乐中学，感到学习数学有趣味，真正达到把“要我学”转变为“我要学”。

3.总结

综上所述，在小学数学教学中融入生活化元素，对于学生

的数学理解能力具有重要的推动作用，因此在未来的数学教学中，教师一定要充分的挖掘生活资源，让学生感受更多的生活化数学，进而为学生提供更多的思考空间，为小学数学教育提供更多生命力。

参考文献：

[1]孙雨.关于小学数学生活化教学的实践探索[J].新课程（上）.2016，15（04）：142-143.

[2]宋小庆.小学数学生活化教学的途径与策略探讨[J].新课程（上）.2016，11（04）：104-105.

[3]李叶玲.小学作文教学中生活化教学的运行思考[J].作文成功之路（中）.2016，18（06）：19-20.