对初中思想品德课堂生活化的思考

张少青

摘要：新课程改革要求教师改变教学观念，理解新课程理念，明确新课程要求，构建生活化的初中思想品德课堂。本文从“获取生活化的教学资源“和”开展生活化的教学活动”两个方面，结合具体教学实例，思考如何使初中思想品德课课堂中实现生活逻辑和知识、能力与情感、态度和价值观的升华的有机统一。

关键词：思想品德课；课堂生活化

《思想品德课程标准》指出：“要面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，坚持正面引导，帮助学生理解和掌握社会生活中的思想要求和道德规范。”因此，只有通过获取生活化的教学资源，开展生活化的教学活动，才能帮助学生理解和掌握社会生活的思想要求和道德规范，才能让初中思想品德课充满魅力。

1.获取生活化的教学资源

在课堂教学中，我们要尽可能地获取生活化的教学资源，用生活内容丰富课堂教学，用課本知识指导实际生活，使生活体验与教材知识有机地结合成一个整体。

1.1 获取生活化的学生资源

学生生活化资源是指在课堂教学中来源于学生，包括学生已有的知识、生活经验、情绪、情感、动作等，通过师生互动、教师观察等途径获取的自动生成的有利于教学的资源。

建构主义认为，学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活中和以往的学习经历中已经形成有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。即使有些问题他们从没有接触过，但当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠其认知能力，形成对问题的理解，并提出他们的假设，这些经验和知识是学生学习新的知识的基础。

例如，在学习思想品德七年级上册第三单元第七课第一框《多彩的生活情趣》，我们可以引导学生回答自己有哪些兴趣爱好？再请学生了解情趣的广泛性和类别，通过思考，学生能进一步理解情趣和兴趣的关系，并为理解情趣的雅与俗做好铺垫。总之，通过运用生活化的学生资源，贴近学生生活，能使学生产生共鸣，从而提高教学效果。

1.2 获取生活化的社会资源

社会生活是学习初中思想品德的大课堂。基于社会生活的学习，不只是简单地了解社会生活，还要以社会生活中的素材来论证知识、理解知识。生活本身就是教育，但教育不能仅仅停留于现实的生活，而是要引导学生观察生活、提炼生活、勇于创造生活。在思想品德课课堂教学中，教师要帮助学生了解社会经济发展的新形势、党和国家的新政策，直面社会生活中的新情况、新问题，引导学生在观察、分析问题的过程中思考生活、提炼观点、形成思想，形成对现实生活的正确认识、对生活的积极态度，掌握科学的思想方法，提高观察、分析、解决问题的能力。因此在初中思想品德课堂教学中教师要及时把社会热点、时政热点、学生关注的社会现象及社会问题等社会资源融入课堂教学。

例如，在学习思想品德九年级第二单元第四课第二框《计划生育与保护环境的基本国策》有关“计划生育”部分知识的时候，可以通过时间轴的形式让学生了解我国计划生育政策实施的时间、“单独二孩”开始实行的时间、“全面二孩”开始实行的时间等，引导学生思考：为什么我国要实施计划生育？从实施“单独二孩”到“全面二孩”政策是否意味着我国不再坚持计划生育政策？等等。将生活化的社会热点引入课堂，可以锻炼学生捕获社会热点和筛选材料的能力，可以提高学生分析解决问题的能力，可以加深对国家政策的理解能力。

2.开展生活化的教学活动

教学要从生活中来，到生活中去，要倡导学生大胆实践，在做中学，在学中做。开展生活化的课堂教学，就是将学生学到的书本知识运用于生活实际，去解决生活中的相关问题，提高学生解决问题的能力。

2.1 教学导入生活化

陶行知认为：生活即教育。教育与生活紧紧相连，只有与生活相结合的教育才是真正的教育。俗话说：良好的开始是成功的一半，课堂导入是课堂教学中的重要一环。教师应该设计贴近学生生活和社会生活经验的导入环节，激发学生的兴趣、激活学生的思维，才能抓住学生的心理，使其轻松愉快地开始学习。

2.2 教学活动生活化

法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验、主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或者单纯从书本上进行学习。因而教师要注意教学活动的生活化，以激发学生的求知欲，引起学生的好奇与思考；是课堂教学更加接近生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强体验，从而突破重难点。

例如，在学习思想品德八年级上册第一单元第二课第二框《两代人的对话》时，根据教学内容设置了这样的教学情境；精选电影《九香》中母亲含辛茹苦疼爱孩子的镜头，配上满文君的歌曲《懂你》，让学生反复看、反复听，尽管教师不说话，但学生的思维却一刻也没有停止过。他们一直在感动，在沉思，将平时父母对自己的爱和关怀一幕幕在头脑中闪现。此时此刻，他们的内心因为受到感染而百感交集，感动、幸福、激动、愧疚……各种心情交织在一起。平时自己对父母的不服、不理解、不满甚至叛逆都随之烟消云散。紧接着让学生探讨在实际生活中如何与父母进行沟通，学生们说了很多很实用的沟通方法。就这样，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果，同时也让学生明白了在现实生活中如何去与父母沟通，从而尽到孝敬父母的责任。

总之，现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。所以，课堂教学要通过“生活——教学——生活”的教学逻辑起终的流程，让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念。只有真正地以学生为主体，把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位，关注学生的兴趣所在，才能构建生活化的初中思想品德课堂。