浅谈如何提高小学数学教学质量

黄文花

摘 要：数学是一门重要学科，是一种思维与符号相结合的文化，还是对生活的一种解释、思考。一直以来，提高小学数学教学质量是广大教师孜孜不倦的追求，也是学生与家长共同的期待。基于此，立足于小学生的发展特点，就如何提高小学数学教学质量浅谈几点看法。

关键词：小学；数学；教学质量

从某种程度来看，数学教学质量是数学教师的“明信片”。为了让这张“明信片”更加靓丽，教师在把数学知识给予学生的同时，还要不断地“改”教学内容、“革”教学手段，从而为小学数学教学注入新鲜血液，进而提高小学数学教学质量。

一、绘就“情境”之图，吸引学生的注意力

数学是一门重要学科，是一种思维与符号相结合的文化。然而，小学生思考问题往往以形象思维为主，抽象思维能力较低。所以，一遇到抽象的数学知识，他们就会有畏难的情绪。针对这一问题，在小学数学教学的过程中，教师可以创设与所学内容相关的生动形象的教学情境，如此一来，不仅可以把抽象的数学知识转化为生动的图景，还可以让学生更快地进入学习状态。

例如，在开展“平均数”这一知识点的学习时，笔者对学生说：“同学们，你们说小白兔最喜欢吃什么呢？”学生说：“红萝卜。”我说：“说得很好，小白兔最喜欢吃红萝卜。现在，兔妈妈遇到了一个问题，需要你们帮她解决。兔妈妈买了15个大小基本一样的红萝卜，现在她要把这些红萝卜分给三只活泼可爱的兔宝宝。不过，在分配的时候需要体现公平原则，同学们，你们能为兔妈妈提供什么好点子吗？”此时，全班学生都踊跃发言，想为兔妈妈提供好的解决办法。笔者通过这样的导入，不仅充分激发了学生的学习热情，还使他们全身心地投入到学习之中。再比如，在讲授“位置”这一教学内容时，笔者就设计了一个“老鹰和小鸡”的游戏。第一步：角色的分配。我对学生说：“咱们今天来玩一个‘老鹰和小鸡的游戏，请问你们谁愿意扮演老鹰的角色呢？谁又愿意扮演小鸡呢？”经过两三分钟的讨论，我选择小明同学来扮演“老鹰”的角色，选择小丽等五个学生扮演“小鸡”的角色。第二步：让“老鹰”观察几分钟，然后使老鹰闭上眼睛，我说出某只“小鸡”的前后位置，再由“老鹰”猜测“小鸡”的名字。这样的游戏情境的创设，不仅可以活跃课堂氛围，还能激发学生学习数学的积极性。

二、采撷“合作”之花，调动学生的学习热情

随着教育体制改革的不断推进，新的教学方法如雨后春笋般涌出。合作学习以其独有的优势得以脱颖而出，焕发出亮丽的光彩。在小学数学教学中，教师有效地运用合作学习的方法可以使师生共同受益。

例如，在学习了“克和千克”后，笔者问：“1千克的铁和1千克的棉花相比较，你们说一说哪个更重一些？”有的学生说：“我感觉棉花比铁更重。”有的学生说：“当然是铁更重一些了。”大家议论纷纷，不能得出一致的答案。于是，笔者根据学生的学习情况把全班分成3个小组，让他们在小组内部相互交流、相互争论。在A组中，有的学生说：“这很简单嘛，一想就知道是铁重，棉花那么轻，怎么可能比得上铁的重量呢？”在B组中，有的学生说：“我感觉你说得没有道理，在现实生活中，虽然铁比棉花重，但是题目已经说铁和棉花都是1千克。所以，我认为两者一样重。”另外一个小朋友马上附和到：“我和你的想法是一样的，棉花的质量是1千克，铁的质量也是1千克，所以，它们的重量是一样的。”笔者通过小组合作的方式，仿佛给学生插上了想象的翅膀，使他们在课堂中自由地飞翔。

三、加强动手操作，培养学生的数学思维

在小学数学教学过程中，教师不仅要叮嘱学生认真倾听，还要引导学生自己动手操作、独立思考。比如，在学习“梯形的面积”这一内容时，我对学生说：“同学们，请你们想一想在探究平行四边形的面积公式时，我们是怎么推导的呢？”有的学生说：“拼接成我们所熟悉的其他图形。”于是，笔者接着说：“大家想一想，在探究梯形的面积公式时，我们可以用这种方法吗？如果可以，你们准备怎么转化呢？你们先不用着急回答，可以先拿出你们课前准备好的梯形，自己去剪一剪、分一分、拼一拼。”接下来，全班同学都开始进行动手操作。有的同学把梯形拼接成了一个三角形，有的同学则转化为长方形，还有的同学转化为平行四边形。接下来，笔者说：“大家都很聪明，我们已经完成了第一步，接下来，请你们根据自己转换的图形去探究梯形的面积。”在笔者的引导下，学生认真地探究起来。在这一知识点的教学中，笔者让學生亲自动手操作，这不仅使他们体会到剪拼的多样性，还有利于培养学生的创新思维。

总之，在小学数学教学的课堂中，教师可以根据学生的实际需求绘就“情境”之图，吸引学生的注意力；可以采撷“合作”之花，调动学生的学习热情；亦可以加强对学生动手操作能力的培养，从而使学生体会到学习数学的乐趣，进而提高小学数学教学质量。

参考文献：

[1]陈光群.运用多种教学策略，提高小学数学教学质量[J].中国校外教育，2015（7）.

[2]黄龙.试论提高小学数学教学质量的有效途径[J].数学学习与研究，2014（6）.

编辑 郭小琴