小学语文课前有效预习方法的研究

刘颖仪

摘 要：小学语文是小学阶段的主要科目之一，也是培养小学生文学素养与文化基础最为重要的学科，是小学生未来学习的基础，而课前预习对学生的课堂学习起到极为重要的作用。谨就小学语文课前预习的有效策略进行探讨，旨在进一步提高小学教学质量与效率。

关键词：小学语文；课前预习；合作学习

在新课标改革的环境下，传统的应试教育逐渐被素质教育所取代，小学语文教学活动的开展，不仅需要帮助学生积累文化知识、培养文化素养，还应当培养学生的自主学习能力与价值分析能力，提升学生的整体素质，促进学生的全面发展，这个过程中，课前预习活动会起到极其重要的作用。

一、要求小学生在课前收集相关资料

教师应当充分发挥教学主导作用，发挥教育教学活动组织者、引导者与启发者的作用，充分利用课前准备阶段，安排学生进行教学资料的收集工作，以确保课堂教学质量与水平。在这个过程中，学生通过收集整理教学资料，能对教学内容、文化背景与知识点有一定的了解，在实际的课堂教学中，通过这种资料收集与分享来进一步提高课前预习效果，教师的课堂教学活动的开展便能起到事半功倍的效果。例如，在教學人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》时，教师可以安排学生进行课前预习活动，了解圆明园的历史地位，以及圆明园被毁灭的原因与结果，帮助学生进一步体会课文所要表达的内容与情感，并且通过课前预习与课堂教学相结合的方式，帮助学生建立起正确的民族观念与是非观念，提高学生的道德水平与文化素养。在课堂教学过程中，教师要对预习情况较好的学生加以奖励与鼓励，以激励全班学生更加热情地投入到课前预习活动当中。

二、帮助学生明确预习目标

由于课前预习活动是完全以学生为主的活动，是学生独立开展自主学习的重要途径，教师在这个过程中不应当过度参与，但考虑到部分学生由于缺少自主学习能力与独立意识，不明白要预习什么，在课前预习时，仅仅会采用通读全文的方式进行，并不能够起到课前预习应有的效果，因此，教师还是应当对学生的预习行为加以指导，帮助学生明确预习目标与预习方向，从而保障学生能够有针对性地开展阅读活动[1]。

例如，人教版小学语文五年级下册《杨氏之子》篇幅较短，选自《世说新语》，讲述了我国南北朝时期梁国一户姓杨的人家中九岁小孩巧妙应答的故事，这篇文章选编的目的是让小学阶段学生初步接触文言文，对文言文有一个印象与认知，并引导学生感受文章中九岁孩童的机智与幽默。教师可以对学习目标加以分解：第一，浏览全文，找出生字并查字典；第二，通读全文，大致体会文章含义，体会杨氏之子语言的幽默与巧妙之处；第三，收集相同类型、描写小孩子机智应答的文言文，如《陈太丘与友期》《诸葛恪得驴》等，并在课堂上进行分享。通过目标分解，帮助学生一步一步地体会文言文的美，并且通过资料收集来进一步拓宽知识领域，有助于培养学生的自主学习能力，并帮助学生拓展思维。

三、培养学生科学的课前预习方法

小学阶段的学生还不具备科学的自主学习能力与意愿，在课前学习的过程中往往缺少正确的方法，往往做了很多预习工作，最后却劳而无功。因此，教师应当帮助学生养成行之有效的课前预习习惯。教师可以教授学生查字典的方法，并教导学生学会预习资料的搜索、查询、收集与整理，并对预习资料进行整合与分析，确定有益的知识点与预习资料，并在课堂学习中加以运用。

例如，在学习人教版小学语文五年级下册《草船借箭》的时候，教师就可以要求学生首先阅读全文，进而思考以往所了解的诸葛亮的故事，对比其他故事中诸葛亮与《草船借箭》中的诸葛亮形象有没有不同，查找《草船借箭》故事发生的时代背景资料，并对资料进行思考，明确收集到的资料是否与课文有较强的关联性，明确是否适合在课堂活动中加以分享，以此判断资料的价值，养成对预习资料独立取舍的能力。

四、采取小组合作课前预习方式

在课前预习活动中，可能会存在由于课程难度较高、预习资料来源复杂或者预习工作量较大的情况，小学阶段的学生通常难以独立完成预习工作，此时教师就可以结合课前预习的实际需要，将学生进行分组，为每一组制定不同的预习任务，通过小组的力量更好地完成课前预习。同时，由于每一组的预习任务与预习目标各不相同，因而在课堂分享中，通过不同小组的预习资料共享，学生就能够实现资源交互，共同成长，进一步提高课前预习质量与效率，同时也有利于培养学生的团队意识与互助精神[2]。

例如，在学习人教版小学语文五年级下册《古诗词三首（牧童、舟过安仁、清平乐·村居）》的时候教师可以要求学生在课前预习阶段查找相同题材的古诗词，并在课堂教学中加以分享，但由于这类型的古诗词较多，教师可以以不同朝代进行小组划分，如唐诗小组、宋词小组、元曲小组等，每一小组成员按照自己的朝代进行相同类型的古诗词查找，在确保预习效率与预习质量的同时，也有利于学生思维与视野的进一步开拓。

有效的小学语文课前预习活动，能够有效拓展学生的思维能力与眼界，帮助课堂教学活动的开展，有效提升课堂教学质量与效率，在这个过程中，教师需要充分发挥自身的指导与启发作用，引导学生明确预习目标与方向，并培养学生良好的语文学习习惯，锻炼自主学习能力与独立思考能力，并进一步打开思维与视野。

参考文献：

[1]戴兴玲.小学中年级语文课前预习的现状及策略的研究[J].课程教育研究，2017（50）：61.

[2]陈甜.把好窗口关 重在预习时：摭谈小学语文课前预习策略的构建与应用[J].作文成功之路（中），2017（10）：33.

编辑 赵飞飞