落红不是无情物，化作春泥更护花

毕素芳

摘 要：党的十七大首次提出人文关怀理念，此后，党的十九大报告又对人文关怀和心理疏导的重要性进行了重申，这表明党和国家重视思想道德教育和人文关怀。目前在初中思想品德教学中，教师的人文关怀工作上存在一些问题，如对学生的关怀流于形式、关怀的眼光过于狭隘、关怀的方式较为随意。如何改善实施过程中存在的问题，增强人文关怀的实效性，是当前亟待解决的问题。教育者应当确立以学生为本的关怀理念，增进感情，尊重、信任学生；关注现实，体验、感悟生活；实现自我，创新、放飞思维。

关键词：初中生；思想品德教育；人文关怀

随着素质教育的不断发展，初中思想品德课教学取得了显著的成就：新教材貼近学生，贴近生活，教学方法也越来越丰富。但从整体上看，初中思想品德教学中还存在一些不容乐观的状况。学生不够重视，教学内容跟不上科技发展和社会进步的步伐，学生想好好学，但不能灵活运用所学内容和方法，导致成绩不理想等。这些都使学生觉得初中思想品德课越来越无趣，而老师也觉得初中思想品德课越来越难上。那么，问题到底出在了哪里？我认为问题不能简单归结为那些不努力学习的学生，初中思想品德课教师必须从自身寻找原因，有“人”的心，“以人为本”。

一、初中思想品德课缺失人文关怀

“以人为本”，在教学中就是“以学生为本”，教学应立足于学生的全面发展（包括文化知识、个性心理、道德修养、交往合作、创造力、自主性、学会学习等）。在教学过程中，无论是出于责任还是学生核心素养的培养，初中思想品德课教师都应深刻认识到初中思想品德课教学中“以人为本”的重要性。然而，实际上，在教学实践中，多数教师的人文关怀与学生需要的人文关怀相比较是微不足道的，它往往不能满足学生的需要。

1.关怀仅仅流于形式

为了突出“人”的作用，一些教师想方设法调动学生的积极性和主动性。在教学过程中，大量地运用各种媒体教学方法，如在教授《好习惯重在养成》时，某个教师就大费周章，花了很多心思，其实这个问题学生本身就很熟悉也非常感兴趣，但在整个环节中，其实教师与学生之间并没有平等对话，教师无法走进学生的心灵。虽然课上得热热闹闹，但在喧闹的背后，学生的感情没有得到有效的疏导，理性认识也没有得到提升。这显然是对“人”的简单理解，是无视学生主体性的表现，这是有悖于教学中人文关怀原则的。

2.关怀的眼光过于狭隘

在实际的教学过程中，注重“优等生、后进生”，忽视“临界生”的现象较为严重，个别教师连所教班级中的“临界生”的名字都叫不上来，就更谈不上了解、关心这些孩子了。所谓的“优等生”和“后进生”备受教师的关心，但即使是对所谓的“优等生”和“后进生”的关注，很大程度上也仅限于关注他们的学习成绩是进步了还是退步了。这种人文关怀的内容太狭隘，教师应该关心每一个孩子，要平等地体味和理性地思考每个孩子的学习情况、思想动态、生活状况等。

3.关怀的方式较为随意

大多数教师都有“我批评你是对你负责，我管你是为你好“的想法，在批评和教育学生时不注重方式方法，不注意场合，不顾及学生的情绪，往往忽视对学生隐私权的保护，甚至伤害到学生的心理。如：直截了当地罗列学生的诸多不是，对学生的人格直言不讳，甚至动手动脚。这种居高临下的关怀会使学生反感，更不用说理解老师的良苦用心了。

二、初中思想品德课人文关怀的意义

党的十七大首次提出人文关怀理念，此后，党的十九大报告又对人文关怀和心理疏导的重要性进行了重申，这表明党和国家重视思想道德教育和人文关怀。在当代中国，人文关怀的实质是：在理顺人与其他种种对象的关系中，确立人的主体性，从而确立一种赋予人生以意义和价值的人生价值关怀，实现人的自由而全面的发展。

初中阶段的学生思想单纯，思考问题不成熟，思辨能力有限。而初中思想品德课就是一门修身品行学科，因而我们的思想品德课不仅要教会学生知识，更要将知识升华为一种关怀，教学生学会自尊自爱、自强自立，学会懂礼仪、知羞耻、爱憎分明，进而内化为自己的品格和性情。从某种角度来说，关怀往往比知识本身更重要，教会学生成人往往比成才更重要。

三、初中思想品德课人文关怀的对策

那么，在初中思想品德课教学中如何体现人文关怀呢？我想我们可以从以下几个方面着手：

1.增进师生感情，尊重、信任学生

苏霍姆林斯基曾经说：“没有情感，道德将变得无聊和空虚，只能培养出伪君子。”因此，加强师生之间的情感交流，构建良好的师生关系，是初中思想品德教育的核心问题，也是培养学生健全人格的关键。记得曾经有人说过：“如果你想成为孩子的朋友，请你蹲下来。因为只有蹲下来，你才会看到和他们所看到的一样的天空，教师与学生的心才会更亲近。”作为一名教师，要想真正成为学生的良师益友，必须蹲下来，蹲下来和学生一起玩游戏，一起谈心，一起学习，一起畅谈生活，从学生的角度来设计教学，才能更好地提高工作效率。只有把自己当成学生学习的伙伴、学习的引领者，才能走进学生的内心，真正服务于学生，把自己的所学、所长、积极影响、人格魅力发挥到极致。

教育家别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友谊是消除警惕的传感器。”在教学中，我都是用晚辈式的“尊爱“去感化学生，虚心地征求学生的意见，及时、主动地反思工作中的过失与不足。每上完一节课，我都会认真听听学生的意见，而每次都会收到意外的惊喜。这不仅有助于建立和谐、亲密的师生关系，还有助于我教学水平的提高。每上完一节课，我都要把我接下来的教学安排和他们交流一下。教师只有本着“以学生为本”的原则，树立师生平等的观念，重视学生的情感，才能营造民主、活跃的课堂气氛，才能取得良好的教学效果，才能得到学生的信赖与爱戴。

2.关注现实，体验、感悟生活

学生对初中思想品德课兴味索然，但他们不得不为考试而学习，这使得许多初中思想品德课教师感到无

奈、无助。很多学生在讲到“二胎政策”、台湾总统大选、第31届夏季奥运会在巴西里约热内卢举行、在法国举行的欧洲杯等重要事时热血沸腾、群情激昂，可一旦上思想品德课就哈欠连天。我认为造成这种情况的主要原因是思想品德课太专注于理论的传授，对科学精神的过分强调、对考试结果的过分强调远离了学生实际和现实生活，使学生缺乏思考，缺乏體悟的氛围和机会。初中思想品德课教学只有理论联系实际，让学生在鲜活的事例中体验，课堂才能充满生机和活力。

例如，在学习《多种分配方式并存》时，可以让学生谈谈自家的收入情况，并说说它们属于何种分配方式。又如，在学习《感受社会变化》时，可列举新中国成立以来，尤其是改革开放以来，人民群众在衣、食、住、行等方面的变化，请同学们说说自己学校、家庭或所在社区的变化，以此来感受社会在发展、文明在进步。

3.实现自我，创新、放飞思维

素质教育要求创新，创新的核心是思维，思维的核心是问题，而思维是可以训练的。如，在学习《共享经济繁荣成果》时，教师可以事先让学生搜集相关数据，了解我国经济收入不平衡现象，并将其制作成表格，然后总结学生调查表，要求学生对所调查现象反映的问题提出自己的看法。学生提出的问题可以归结为这样几个：

（1）针对这一现象，我们必须特别注意哪个问题？（2）我们为什么要特别注意这个问题？（3）我们怎样解决这个问题？学生走出课堂，深入社会，了解、体验和发现问题。学生为他有能提出这么多高质量问题而自豪。学生在实践中学，在问中学，激活了他们的思维，创新了他们的思维，放飞了他们的思维。

总之，我们身处信息时代，学生可以从各种渠道获取大量的信息，对自己感兴趣的内容进行“秘密”的讨论。作为初中思想品德教师，首先要始终关注学生的思想脉搏，抓住机会，找出学生思维的兴奋点，然后作为学生学习的服务者，组织学生讨论问题，并找出一些实际有效的解决办法。如在学习《调适逆反心理》时，可让学生扮演家长，体会家长这种角色身份。建议学生与父母在周末互换角色，让家长体会孩子一天天地学习也是很不容易的，而家长平时既要做家务，做好孩子的教育工作，还要上班养活一家老小，更是不容易。

初中思想品德课应该是最灵动的、能给所有的学生人文关怀的学科。它不仅要担负起宣传党的指导思想、党和国家的政策，传授知识的重任，而且肩负着育人的重任。初中思想品德教师应时时以学生为本，努力成为学生心目中的一泓清泉。

参考文献：

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[2]刘铁芳.给教育一点形上的关怀[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]张卓玉.第二次教育革命是否可能：人本主义的回答[M].北京：商务印书馆，2009.

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[5]杨林.人文关怀视阈下思想政治教育路径探寻[J].社会科学论坛，2010（13）：195-199.

编辑 李琴芳