例谈小学英语对话教学的有效途径

龚玮

对话教学是小学英语教学的主要课型之一，是培养学生听说能力和交际能力的重要途径，是发展学生英语學科核心素养的重要组成部分。笔者基于对对话文本、学生认知和生活实际的综合分析，根据PRT的理念，在执教《英语（广州版）》五年级下册Unit11Canyoutellmetheway？时设计了一系列符合学生年龄特点、形式丰富多样的教学活动，引导学生在情境中内化语言知识，在实践中发展思维品质，在参与中培养文化品格，进而培养学生用英语分析问题、解决问题的能力。

一、增强对话情境的趣味性，化静为动

PRT课程项目组致力于打造以孩子为中心的课堂，营造生动真实的应用情境，提供自然分享的交流平台，让孩子们在活动与游戏中，在释放天性中习得语言，在快乐参与中运用语言。

对话总是发生在一定的情境之中，学生作为对话教学的学习主体，当创设的情景能够引起学生参与的兴趣，能够让他们意识到当前的学习问题是生活中真实存在的、需要独立或协作解决的时候，就能有效地激发他们在认知、情感上产生共鸣，令他们有话想说，有话可说，语用任务就得以深入、有效地推进。本课设定的教学情境主线人物为学生熟悉喜爱的疯狂动物城女警官Judy，教学任务在模拟实际生活的情景中层层推进：情景一，Judy初来广州，赠送见面礼；语言任务是学习指路用语，找到藏在教室的礼物。情景二，Judy使用中文地图，遇到困难；语言任务是猜测场所功能的谜语，学习地方名词。情景三，Judy不知如何去警察局报到；语言任务是观看微课视频，学习指问路功能用语。情景四，Judy不知如何去银行、饭店等；语言任务是借助不同情境，利用语言框架进行操练。情景五，Judy评选本节课指路达人；语言任务是在动态发散的情境中，进行巩固拓展。

情景的设置紧扣教学目标和教学，并联系学生的生活实际，有效激发了学生学习欲望，在师生互动的语言实践中，发生智慧和思维的碰撞，让对话过程充满活力。

二、提高对话活动的思维性，由浅入深

语言与思维的关系十分密切，学习和使用英语既要借助思维，又能够进一步促进思维的发展。因此，PRT项目课程把丰富学生思维方式、培养思维能力作为语言学习的主要目标之一。

笔者在教授本课词汇时，巧妙设置语境，运用猜的形式，让学生通过读地点谜语和同桌讨论的方式，学习有关地点的名词，并渗透通过提取关键词进行猜测的学法指导，培养了学生的理解能力和分析能力。在学生观看Jiamin帮助Judy指路如何从trainstation到达policestation的对话视频、感知并熟练朗读指路功能用语后，适机提出问题“Canyoufindanotherwayfromtrainstationtopolicestation？”引导学生思考，相同的目的地可以有不同路线，不仅培养了学生的发散思维，同时运用英语表达出来。在创设情境让学生操练指问路功能句时，教师没有直接告诉学生Judy要去哪里，而是设置如“IneedsomeRMB.WhereshouldIgo？”“Iamhungry，whereshouldIgo？”“Iwanttomeetmyoldfriends.WhereshouldIgo？”让学生分别推断出bank，restaurant，zoo等地点名词，在词汇运用的过程中培养学生的推理思维后，继而进行开放式、无标准答案的语言操练。

三、深挖对话文本的人文性，化语为情

PRT项目课程认为教师在英语教学中，应该立足文本，研读内容，从跨文化意识和情感价值观的培养角度挖掘语言文本的内涵，体现英语学科的育人价值；同时，能够评价、解释、比较和归纳各种文化，帮助学生形成多元文化认知及跨文化交际能力。

笔者在授课时非常注重情感态度的渗透和培养。例如在教授路标用语时，告诉学生“Roadsignsareveryimportantinourdailylife！”在使用地图情境教授词汇时，告诉学生“Itisusefultoreadthemapfirstifyouareinanewplace！”在学习指问路对话时，引导学生关注问路礼貌用语“Excuseme，please，thankyou”等。在开放式拓展环节中，引导学生明白“Askforhelpifyouneedit；Helpothersiftheyneedit！”以上画龙点睛之处都巧妙落实了本节课的情感目标：遇到问题要积极勇敢地想办法解决，如利用路标和地图；问路时要礼貌用语，倡导学生做文明小市民；引导学生在遇到困难时主动寻求帮助，在被求助时热心给予他人帮助。

责任编辑龙建刚