培养学生梳理英语知识能力的点滴感悟

原小娟 王小丽 成云

作为一名具有20年教龄的农村初中英语教师，始终认为现行初中英语教材，对于农村中学的学生来说，学习难度很大。

教材内容多，课时有限，不少学生完全跟不上教师的节奏，不少学生临近毕业仍然不敢读生词，不会说一个完整的句子，学的东西乱七八糟。如何让学生的语言学习从听讲、记录、答题这些语言知识、语言形式上的感悟，上升到内容、文化和语感上的“心悟”的层次成为摆在我面前亟待解决的课题？针对这种现状，几年来我在工作中努力尝试培养学生梳理英语知识的能力，不仅使自己的英语教学及学生学习的效果有了明显的提升，也极大地调动了学生学习英语的积极性，越来越多的学生提高了主动学习英语的能力，养成主动梳理知识的好习惯，也爱上了学习。

下面我把自己在教学实践中的几点感悟和大家分享一下：

一、要从头抓起，持之以恒

学生整理知识结构的能力，需要较长时间的训练才能生成。因此培养学生发掘知识结构的能力要从起始年级抓起，从基本知识抓起，让学生逐步掌握构建一个学段、一个单元、一个模块知识结构的方法，最终形成完整的知识网络体系。在初中三年，要始终坚持督促学生课前动手整理，课上完善，课后梳理巩固，持之以恒，真正使学生学会对基础英语知识的思维“编码”，促进思维能力的锻炼和培养。

二、要制订计划，优选内容

学生学习任务繁重、时间紧，加之学生知识水平参差不齐等因素，要想在实际运作中真正取得明显的效果，教师要制订计划，优选内容。即确定阶段目标，确定任务，平时布置给学生的任务要有所侧重和选择，在把握教材整体结构的基础上突出重点、难点。在不增加学生负担的前提下让学生多方面、多层次、多角度地整理知识结构，组织许许多多的大小知识块，最终构成立体的知识结构体系。再次，要使学生掌握知识结构的表达形式，如纲目式、图示式、表格式、问题式等。

三、要采用灵活多样化的指导方式

培养学生整理知识结构的能力离不开老师的指导，教师除了课堂上的示范表演及课后的辅导外，教师还可以通过比赛、讨论等活动调动学生的兴趣和积极性，使学生发掘知识结构的能力不断提高。

1.每学期开学第一天第一课时，和学生一起尝试把本学期教材目录编成一段有特定意义的段落，要求学生和日常值日报告一起背会。然后给学生列序，一天一位学生在全班面前展示，背目录一遍，人人参与。让学生对于本学期所学知识有总体的认识。如现行人教版八年级下册第一课，我们的值日报告如下：Hello， everyone. Welcome back to school！When spring comes， Im very glad to be a volunteer. Ill help to clean up the city parks.Could you please clean your room？Could I give you some advice？Do you have a fever？Do you have a headache？Do you have a sore throat？If theres something wrong with you，why dont you talk to your parents？What were you doing when the rainstorm came？Have you ever been to a museum？Have you read Treasure Island yet？I have had my bike for several years.Whats the highest mountain in the world？An old man tried to move the mountains，do you know？Thats all. Thanks for your listening. Best wishes to you！

2.推行小组备课，让学生自己来把握重难点。把学生按不同层次分为若干小组，每小组备一个单元的内容，组长牵头，给每个学生分配备课内容，作完值日报告，利用5分钟左右汇报自己的备课内容，人人做老师，既给学生提供了参与小组讨论、积极探求知識的机会，也增强了学生自信心与责任感，还帮助学生更好地把握了知识系统，课堂的趣味性也增强了许多。

3.布置梳理所学知识的复习作业。每周末要求学生制作一张画报，利用知识树（思维导图）、表格、分栏等形式，总结本周所学的内容或某单元、某模块内容，包括难词、关键词组、用的语篇等等，用不同颜色标注，图文并茂。最大限度地开发学生的思维空间，促进学生思考，引导学生去作发散、求异、创新地思维，使学生的思维得到充分拓展，思维品质不断改善。

四、教给学生一些常用的知识梳理方法

1.提取主干法。让学生提取抓住英语词法、语法等体系框架，添加要点，对丰富庞杂的英语基础知识进行宏观的把握，准确地筛选要点，以便进一步记忆和理解知识。

比如：要求学生从词、句入手，总结词类，归纳每类词常见词形变化规则；让学生把句子按照语态、语气、时态等分类；把交际用语根据不同的使用场分为：问候语、见面语、告别语、致谢语、道歉语等等。

2.联系比较法。把相近的、相反的知识归纳到一起。让学生加以联系比较，思考并举例讨论，头脑中形成清晰的认识。如：on，in 与at 如何用来表达时间；the other，others，another，other的用法区别；sometimes， sometime，some time，some times的意义差别等，这样既能举一反三提高复习效率，又能增强辨别选择题错项异项的能力。

3.归纳总结法。对于重点词汇、重点结构、重点题型中经常犯的典型错误，给学生提供机会，让学生自己加以总结归纳。

（1）总结每类词词形变化中的不规则变化的词，如名词复数，动词的过去式，过去分词、现在分词，形容词副词比较级最高级，数词的分类，易拼写错的序数词（如forty，错误率极高），代词分类及用法。

（2）归纳常见错误有哪些。列出每种句子结构在应用中常见错误，检查自己存在哪些不足，需要老师提供哪些方面的帮助等。通过这种方法帮自己理清犯错原因，明确改进方法。

总之，培养学生梳理知识结构的能力的过程应当是知识、方法、能力协调发展的过程。知识是能力的基石，方法是能力的阶梯，而能力又是开拓知识尝试和改进方法的根本。因此，教师必须想方设法促进学生牢固掌握基础知识，把握基本技能，力求达到知识、方法和能力的同步发展。

注：本文系济源市“十三五”教育科学规划，一般课题，《农村初中学科知识梳理能力培养策略研究》，课题批准号：2016-JKGHB-160。

编辑 段丽君